《浅谈新课标下小学语文作业设计与布置》-毕业论文（设计）.docVIP

让“作业”和“教学”和谐共舞 ————-浅谈新课标下小学语文作业设计与布置 随着语文课改的深入，让学生成为主体，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识。课堂上教学方式发生了很大变化，学生学习的内容变得丰富多彩。课堂正逐渐形成满园春色关不住，一枝红杏出墙来的可喜局面。作业可以说是学生学习生活的伙伴，它是学生课堂学习的延伸。课程的改革，也应带来作业形式的变化。由于长期受应试教育影响，学生的语文作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径，与当今课改的形式形成了格格不入的局面。一是机械重复作业太多，缺乏思维参与。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了对语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。二是作业的布置仅限于课本知识，与学生的生活脱节，作业要求单一，缺乏自主性。在教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计，因此，要求学生进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。 加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。那么，语文作业就应体现学习主体的个性。新的《课程标准》提出，在教学中，要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外，充分利用家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，作为教师要善于调动学生学习的积极性，突破传统作业的练习形式，改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端，让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。对此，我进行了大胆的尝试，对语文作业的形式和内容进行了创新设计，通过自主型、开放型、生活型、实践型、调研型等多种类型的作业设计，激发学生的作业兴趣，发展学生的个性，使学生的学习能力和知识水平都得到了提高。 3、创设情境性作业 课文语言文字往往蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。可以让学生模仿商人推销产品，当家庭秘书、扮小记者、导演等。 如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”。学生凭借已有的知识经验，基本上能正确地理解句子。然而这种理解往往停留于字面．属浅表性的。要想在情感上打动学生，必须创设情境让学生更深入地体验与感受。因此，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下 多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”(停顿片刻)李时珍在你的脑海里留下什么印象?在什么地方?正在干什么?请用生动的语言写下来。由于教师的引导打开了学生的思维，又有比较规范生动的语言作为学生语言的范本，学生的想像与写作并不困难。从学生写下来的文字中可以看出，想像的画面真实可感，学生被李时珍的精神深深地感动了。 这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。 4、开发自主性、合作性作业 在作业布置中，还有一种技巧是让学生自行布置作业，为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地，教师不作任何刻板规定。学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神，可以让作业真正走进学生的心灵，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。学生在完成作业的过程中，不仅运用多学科的知识与技能，经历学习的过程与方法，而且更高层次的课程目标——情感、态度、价值观也获得生成]。比如学了《桂林山水》一课，教师考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。于是这样布置作业的：“读懂了这篇课文，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为3天。”3天后，教师收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光：有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这篇课文的生字、生词；有的用五彩的笔绘