《如何引悟数学》-毕业论文（设计）.docVIP

如何引悟数学 在教学工作中，我们时常发现有的学生对刚学的知识掌握较好，一段时间过后或学习其他知识后错误百出；有的学生学的时候都懂，自己独立解决问题时却束手无策；有的学生同一类题型反复讲反复练，题目稍微变化一下，又回到原点。这是什么原因呢？通过不断的反思，我们发现，平时的教学我们更多关注如何教，对学生的学关注太少。学生的学习是一个自悟的过程，是对外部知识、信息的深层次内化过程，是头脑中对事物的重新组织、选择和建构，是自我觉醒的过程。因此教师应善于运用策略，引导学生悟数学知识、方法、思想，切实培养学生的数学能力。 一、在错误中引悟真谛 美国教育家杜威认为：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”可见，错误和失败也是一种重要的课堂教学资源。一方面，学生经历错误后，教师展示学生的错误，学生质疑、思考、辩论、纠正，感受挫折、惊喜与顿悟，这样学生对数学知识理解得更透彻，记忆更深刻；另一方面，学生学习中的错误往往是知识难点的折射，在纠正错误的过程中往往突破了教学难点。 在教学《乘加、乘减》时，要求学生掌握乘加、乘减的算式先算乘后算加（减）的运算顺序，但由于教材出现的都是例如4×3+1，3×2-4这类的乘法在前，加减法在后的算式，这与二年级学生已有的运算习惯（从前往后算）不谋而合，不少学生以为因为乘法在前面，所以应该先算乘，没有真正弄懂算理。因此在学生知道4×3+2先算乘再算加后，我将最后一个鱼缸移到最前面，并列出2+4×3，让学生说这道算式先算什么，果然学生甲站起来说先算加后算乘。此时如果我简单的告诉学生，乘加、乘减不管乘在前乘在后都要先算乘后算加（减），让学生牢牢记住这个结论就行，但实际上这样做学生是“口服心不服”。于是我这样处理的：我不作判断，顺着学生甲的思路，说：“先算2+4=6，再算6×3=18，图上一共有……”话未说完，很多小手举起来，一些性子急的孩子大叫起来：“不对！”“错了！”，学生甲双手捂住嘴巴，脸涨得通红，这时我追问学生甲：“怎么？有什么问题？”学生甲说：“图上一共只有14条金鱼，而这样算变成了18条金鱼，应该先算乘。”然后让学生一起说“先算4×3=12，再算2+12=14，一共有14条金鱼。”学生出错时，教师正视错误、包容错误、利用错误，让学生们从错误中悟出原因所在，展开知识的探寻之路。 二、在观察中引悟规律 规律是数学的灵魂，数学处处有规律。在数学教学中，如果我们能引导学生在观察中，发现规律、悟规律，这样可以使数学学习更深入。 如学习《轴对称图形》时，设计让学生找出等边三角形、正方形、正五边形、正六边形的对称轴。学生找出等边三角形有三条对称轴、正方形有四条对称轴、正五边形有五条对称轴、正六边形有六条对称轴后，告诉学生，等边三角形也叫正三角形，引导学生“观察图形与对称轴的条数，你发现了什么规律？”学生在有目的的观察中，很快悟出：正n边形有n条对称轴。学习3的倍数时，学生发现观察个位不能确定是不是3的倍数后，引导学生在计数器上拨12、21，45、54，观察这些3的倍数用到的算珠个数，学生在观察中，质疑、猜测、求证，最终得出能被3整除的数的特征。 三、在整理中引悟联系 教育学心理学表明，建立知识结构体系比掌握大量具体的零散知识更具价值。知识整理需通过分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等一系列思维活动，是思维综合训练的过程，经过这一过程可以加深理解、强化记忆、弥补漏洞。教师要引导学生对所学知识进行整理，串通知识前后联系，建立知识体系。 《年、月、日》这单元知识点比较多，学生不易掌握。学完本单元后，让学生说说通过本单元的学习，你学会了什么？学生在交流中，分类、总结、概括，相互提醒、相互补充，逐步形成知识脉络。再如，学习了三角形后，教师出示各种类型的三角形，引导学生观察每个三角形的特征，并试着把它们按照某一标准分成几类。先独立研究，然后小组合作探究，最后全班交流。交流时，教师不直接评判，让学生通过分析、判断自主建构知识体系。 我们应以学生的发展为本，不断探讨寻找多种策略，让学生在数学学习中有所悟。