三角函数概念的探析.docVIP

三角函数概念的探析 ——以正弦函数和余弦函数为例 （一）教学目标 1. 通过对中学数学教材中引入三角函数概念的意义、方法及依据的分析，加深对初中和高中阶段学习三角函数的价值、教材的体系和变迁的认识，深化对中学数学相关知识和方法的理解。 2. 通过对正弦、余弦函数的“几何定义”和“解析定义”的探究，引导学生对数学课程中基本概念界定的理论依据、定义形式、性质推导和实际应用进行剖析和比较，体现数学概念产生的实际背景和过程，反映高等数学的观点、思想和方法对中学数学的指导作用。 3. 通过学生对正余弦函数概念及其在中学数学教学中若干课题的讨论，培养学生针对中学数学教学实际需要提出问题，解决问题的兴趣和能力。 （二）教学重点、难点 重点：三角函数概念界定中不同的方法、依据及内在关联。 难点：正余弦函数“几何定义”与“解析定义”间的关系及证明。 （三）教学时数 两学时 （四）教学过程 1.三角学的产生与发展 （1）函数是中学数学里最重要的概念之一，其中三角函数是教学中的一个重点，也是一个难点。 函数是描述现实世界运动变化的重要数学模型，而三角函数的重要性，则在于它的周期性，在描述各种周期现象中，它发挥了不可替代的作用。 在历史上，它伴随天文、测量等实际需要产生和发展。19世纪以后，傅立叶级数的发现使相当广阔的一类函数可以展开为三角级数，它实际上简化了函数，在信息时代其价值越发凸现。 （2）三角学产生和发展的历程 （转引自北师大版九年级下册第一章“直角三角形的边角关系”2005年版中“读一读”） 三角学的发展 “三角学”一词源于希腊文的“三角形”与“测量”，原意是“三角形的测量”。后来，人们把利用三角函数研究三角形和其它图形的数量关系，进而研究三角函数的性质及其应用的数学学科称为三角学。 三角学的发展大致可分为三个时期。 从远古至11世纪前为第一个时期。虽然人们还没有明确提到三角形的边与角之间的数量关系，更没有角的函数的概念，但是人们已经能够利用当时掌握的数学知识解决属于三角学范围内的一些实际问题。 11-18世纪是三角学发展的第二个时期。这一时期，由于测量、贸易和航海等方面的需要，三角学得到了迅速发展，并逐渐形成一门独立的数学学科。在此期间，人们编制出大量的三角函数表，三角函数得到广泛应用。 第三个时期是18世纪以后，这时三角学的研究逐步演变为研究三角函数的性质及其应用，而且引进了现在所使用的三角函数符号。 三角学输入我国，开始于明崇祯四年（1631）。这一年邓玉函（1576-1630）、汤若望（1591-1666）、徐光启（1562-1633）合编了《大测》，这是我国第一部三角学著作；徐光启等人编写了《测量全义》。1877年华蘅芳（1833-1902）与英国人保兰雅（1839-1928）合译英国人海麻士（1803-1877）的《三角教程》，这是三角学第二次输入我国。 2.中学数学课程和教材中如何引入三角函数概念 （1）初中阶段 原教材引入方式（以人教版教材——义务教育阶段为例） 新教材引入方式（以北师大版教材——义务教育阶段为例） 两者的比较 （2）高中阶段 原教材引入方式的变迁（以人教社2002年以前不同版本教材为例） 新教材引入方式（以人教社现行高中教材为例） 两者的比较 归纳小结 3.三角函数概念的再探析 （1）数学分析中对三角函数的讨论作出哪些延伸 思考问题：这样的研究与中学数学有何联系？ （2）提出问题 中学阶段定义三角函数，是以三角形的边角关系为出发点，逐渐扩充为任意角三角函数。显然，它是以欧式几何为基础，用几何方法建立的概念，最终得到角的集合到实数集合（或子集）的一个对应关系。 问题是：三角函数的概念及其运算关系的建立，是否一定要依据于几何解释？我们能否直接由“数”出发，通过解析式（即数的四则运算）确定三角函数？ 这正是今天要研究的三角函数的“解析定义”。 （3）正弦、余弦函数的解析定义与几何定义 定义1：对于，符号称为解析余弦，称为解析正弦，其中 定义2：、（这里，为圆心角的弧度数）称为角的正弦和余弦。 待研究的问题是：是否等于，是否等于？ 4.正余弦解析定义与几何定义的关系 （1）由几何定义推导的性质（中学数学及大学数学得出） 特值：， （Ⅰ） 奇偶性：， （Ⅱ） 重要极限： （Ⅲ） 和角公式： （Ⅳ） （2）由解析定义推导的性质 特值：，