《如何在开展生物综合复习培养学生能力》-毕业论文（设计）.docVIP

l 开展生物综合复习培养学生能力 高中生物综合复习，是通过对基础知识的复习，学生对各知识点已有一定认知，但如何将这些零散的知识点通过一定主线连接起来，使学生真正理解生物体结构与功能、部分与整体、生物与环境的统一关系，并使用恰当的方法验证生物学事实，同时，能熟练地应用生物学知识解决社会热点问题，这在综合复习中就要把握一定的方法和技巧，以便达到事半功倍之效果。在新课程改革中大力提倡学生能力的培养，如何加强在课堂教学中学生各种能力的培养，是摆在每位教师面前的课题。因此，作为一名教师，应该努力拓展学生的能力空间，以适应学生的个性的发展。那么，如何在开展生物综合复习培养学生能力，我认为有下几个方面： 一、从面到点，培养学生对生物知识的综合理解能力。 综合科目考试首先强调的是学科内综合，在综合复习中，教师通过各种途径挖掘生物学各部分知识之间的相互联系，建立节与节、节与章、章与章之间的知识网络，形成完善和综合的知识体系，这是学生形成生物学科内综合能力的关键，也是培养学生综合能力的基础。笔者认为，在综合复习中采用从面到点的方法有利于达到此目的。如在复习时可通过“细胞”、“新陈代谢”、“dna”、“染色体”等专题进行综合复习，以此为面，引出各相关知识点。在复习中教师通过设疑、引导、提问、讨论等方法，让学生建立一套知识网络，教师再予以完善，以此培养学生的分析、理解、综合能力。 运用这些知识图解复习，可使学生理解和掌握高中生物教材各章节知识之间的纵横联系，对一个概念、原理从全面、系统、立体的角度作以认知，避免知识之间的脱节现象，促进学生知识的迁移。 二、由内到外，培养学生对生物知识的综合应用能力。 高中生物要求学生“能应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的有关现实问题，能够关注生命科学发展中的重大热点问题。”在高考综合复习中，由课本内知识联系解决课本外的知识，不仅可以巩固生物学基本知识，更培养和提高了学生动用知识解决实际问题的综合应用能力，因此，要求师生多搜集与生物相关的社会热点，以此为背景编制成习题，运用生物学知识解决。 如关于人类基因组计划可编制习题为：人类基因组计划(hgp)启动于是1990年，由美、英、日、德和中国的科学家研究。2000年6月26日，六国科学家绘制出人类基因组框架。科学家对人类基因的面貌又有新的发现，经过初步测定和分析，人类基因组共有32亿个碱基对，包含了大约3万到4万个蛋白编码基因。研究还表明，人类蛋白质有61％与果蝇同源，43％与线虫同源，46％与酵母同源。人类17号染色体上的全部基因几乎都可以在小鼠11号染色体上找到。 根据以上材料回答以下问题： (1)人类基因组计划需要测定人类条染色体上碱基的排列顺序，它们分别是。 (2)人类基因共有32亿个碱基对，其碱基对的形成遵循碱基互补配对原则，具体讲是指。 (3)人类、线虫、酵母等生物有共同的基因，说明这些生物在进化上具有。 (4)人类基因组蕴藏有人类生、老、病、死的绝大数遗传信息，破译它将对疾病的诊断等具有重要意义。 由此可知，应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的关知问题，关注生命科学发展中的热点问题，不仅弥补现行教材的不足，还能体现高考时代感和先进性，是高考试题的热点，因此，在综合复习中一定要予以重视。 三、由此及彼，培养学生的设计和完成实验的能力即思维能力。 随着我国生物教学改革和高考改革的深入，实验类习题将逐渐增加。现行高中生物课本上有四个实验，在综合复习中，要认真做好这四个实验，并由此四个实验为出发点、为基础，引导学生设计和完成其他的实验。如设计实验验证出酶的专一性、酶与温度、ph值关系、测定细胞液浓度、验证甲状腺激素能促进幼小动物的发育等实验，并解释和分析有关现象和结果，以培养学生的科学思维能力。教师在这些实验训练中，要对每一个学生所设计的实验步骤进行评价，对于设计的实验，只要条件允许，力争去实验室亲自操作，在操作过程中不断完善。例如做完课本《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验后，让学生自行设计一个实验，不用显微镜验证具有大液泡的植物细胞发生渗透作用，在此基础上再让学生自行设计实验测定细胞液的浓度大小。经过这样步步深入，既激发了学生的兴趣，又培养了学生实验设计能力和实验操作能力。 综合复习是高考备考的关键，通过综合复习，使学生对生物概念、原理有一个全面的掌握，培养学生学会全面地、立体地解决问题的方法。只有学生理解了概念、原理、才能拓展思路，站在较高的角度分析试题，特别是题干为新材料、图、图解、表格形成的试题，才能思路开阔，用准确的生物学术语予以回答，才能使学生真正将生物学活，达到培养和提高学生的综合能力之目的。 (接上页)力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学