自能发展教育理念的基本内涵探析.docVIP

PAGE PAGE 1 “自能发展”教育理念的基本内涵探析 湖南省澧县第二中学 杨传向 [摘要]自能发展作为人本教育、素质教育发展的根本点，应以人本哲学和心理学理论为起点，从“自”、“能”和“发展”三个层面把握它的内涵，即自能发展是以本体属性为依据、以内部价值为内动力、以外部环境为外驱力、以“未特定性”为突破口、以类本质价值为意义、以自能发展能力为效能、以差异性个性化为特征、以面向整个人生为策略的发展。 [关键词]自能发展/理论起点/内涵探析 自能发展，作为人本教育、素质教育发展的新思路和新立足点，已应教育改革的时代罡风而默然兴起。但其理论问题尚缺乏系统探讨。本文想就这个概念的基本内涵提出粗浅看法。 一、“自能发展”概念的理论起点 “自能发展”的概念，是基于“人是什么”的追问提出的。人是什么？康德回答说：“人是目的”，“人以及一切理性动物都是作为目的本身而存在的，而不只是作为某个意志任意使用的手段”。①恩斯特·卡西尔说：“人被宣称为应当是不断探索他自身的存在物——一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。”②康德的论断说明人不是奴仆，不是工具，不是物，而是一个应当受到尊重的生命主体。恩斯特·卡西尔的观点说明这个生命主体是以发展自我作为真正价值而存在的。既然如此，人怎样才能使自己得到充分发展而真正享受到人性之美、生存自由和尊重价值呢？人本主义的哲学家、心理学家和教育家，一直在作不舍探索。以克尔凯郭尔、海德格尔为代表的存在主义（Existentia）认为，人的发展是通过“在”的情态如“烦”“畏”“死”的意义推动的。③以沙利文为代表的人际关系学派认为：“自我的发展来自我与他人接触时所体验的感受，以及来自孩子对他人评价的反响评价（reflected appraisals）或感知。”④希金斯的自我导向理论（self-guides）认为，人的发展是由与正面的结果有关的理想自我和与负面的结果有关的应该自我推动的。⑤坎托的生活任务（life task）研究认为，人的发展是个体在特定的时期和特定的环境应对目标和如何去追求它们促动的。⑥以麦克杜格尔和费洛伊德为代表的本能理论认为，人的发展是依赖于“自身的资源”自我促动的。⑦以华生为代表的行为主义提出人发展取决于环境。⑧如此等等，所有这些研究，都是一颗多面体钻石的不同切面上的熠熠光彩，它们从不同视角为人发展自我提供了宝贵的智慧、经验和途径。但由于它们产生于一定的时代背景，且又演化于一定的理论体系，所以应用于今天的时代不免带有某些局限。如：对于人的发展，有的看作是“孤独的个体”行为（存在主义），有的内部属性不足（人际关系学），有的着重生物性（本能理论），有的忽视了内因（行为主义），有的注重特殊性而忽视了一般性（生活任务），有的强调了自我的特征却忽视了潜意识功能（自我导向）。归纳这些局限却发现有一个共同的缺陷，那就是注重了人发展的个人行为和个别方式，忽视了“综效”特征。“综效”（synetgy）是马斯洛在企业管理理论中提出的一个重要概念，但他所针对的是管理的社会效益（强调对个人有益的事对每个人都有益）。⑨其实，综效更存在于发展着的人本体，即人发展的每一个因素，应该是与这个人相关相联的诸多内外因素综合作功的效应。而每一个促进人发展的因素，都能引起其他因素的参与或改变的效应。同时，人的每一个发展因素，都能引起人继续发展的效应。简言之，人的发展，是由内部依据、动力、目标、效能、质的要求、量的变化、环境条件、一定的方式等等因素相互关联、共同作用的过程。因而理所当然从这些方面探索和推进人的发展。 那么，用什么来简结地统一和表述这种复杂的综效呢？我们提出了“自能发展”的概念。 所谓自能发展，我们初步理解为对象主体在文化背景和生存状态的作用下为完善自我依据本体属性对自我自主、自觉、自会的动态性建构。 这个概念所包含的基本意义是—— 二、“自能发展”概念的内涵探析 1、自能发展，是归属于本体属性的发展 自能发展的本体属性由三大因素组成：一是以身体、四肢、大脑等为基本内容的生理因素；二是生理因素与环境交流形成的性格、个性、情感、意志、动机、需要、思维、能力等为基本内容的心理因素；三是心理在外界刺激下生成的以思想、道德、价值、理想、能动性、创造性、主体性等为基本内容的社会因素。这三大因素中，生理因素作为生命运动的物质形态有着本能的生长性，心理因素作为生命活动的精神形态有着实然的发展性，社会因素作为生命与外界的联系和意义体现着必然的超本体性和创造性。生长性、发展性、超本体性和创造性为生命个体所独有，不能被任何外在因素所抹杀或取代，它们推动人的生命走向成长、走向成熟、走向发展、走进价值层面的全部旅程，因而是“自能发展”赖以建立的内部依据。由此，“自能发展”是从“自”出发，由“自”来作用的发展，是根据个