矛盾论教案资料.ppt

一开始没有矛盾，只有差异？ 太肤浅，没有认识到差异就是对立，就是矛盾。红和黑不是对立，但是红属于非黑，黑和非黑是矛盾对立的，只不过在某些条件下，矛盾不至于激化。 新过程，新矛盾 封建社会：地主、领主VS农民、农奴阶级 资本主义社会：资产阶级VS工人阶级 …… 怎样分析和揭示矛盾？ 从最简单、最平凡、最常见的现象入手。简单——毋庸置疑，平凡——普遍规律的显现。 例如商品，——普遍性和根本性——人的利益实现方式和人与人相依赖的方式的交汇，构成了现代人基本生存方式。商品基本矛盾（使用价值和价值）透视出个人和社会的矛盾，人和自然的矛盾。这一矛盾展开，就可以涉及社会生活的方方面面。 抽象到具体，一般到特殊。——辩证法的叙述及研究方法。 真的平淡无奇的东东都体现着矛盾？ 1+1=2 的内在矛盾是什么？ 绝对同一的是1+1=1+1，而不是1+1=2。 我想吃饭，就把一碗饭吃下去，是否只体现了身体和意识的统一，没有对立？ 问题是，我不是想吃饭自己就饱了，这已经是身体和意识的对立了。 三、矛盾的特殊性 不同的事物有不同的矛盾，不同的矛盾性质不同、解决方法不同。 文科和理科，哪个更难学？ 理科 文科 难 对象外在于人，不可借助生活经验 ①对象及其知识的不确定性，②主客体因素互渗：A.自我认识易忽略，B.认识本身会对对象造成改变，③知识积累性弱 易 知识的相对确定性、可检验性、 可累积性 可借助生活体验，容易产生灵感 矛盾各阶段的特殊性 埃里克森的人格发展八阶段说 埃里克森（1902—1994） ①出生到一岁半：信任对不信任。如果得到母亲悉心照料，婴儿就会产生信任感，获得关于自我同一性的最初感觉。 ②一岁半到三岁：自主性对羞怯和疑虑。幼儿渴望自主活动，但是来自父母、社会的管束压力又会使他们产生羞怯和疑虑。 埃里克森的人格发展八阶段说 ③三至六岁：主动性对罪疚感。 ④六至十二岁：勤奋对自卑。 ⑤十二岁至十八岁左右：同一性对角色混淆。之前，人格的同一性主要从属于父母、老师等他人的期望，在此阶段，青少年开始独立地寻求自我认同，寻求建立人生意义的方式。如果建立这种同一性的努力失败就会产生角色混淆和消极的同一性。 埃里克森的人格发展八阶段说 ⑥十八岁至二十四岁：亲密对孤独。 ⑦二十五岁至六十五岁：繁殖、创造对停滞。 ⑧六十五岁以后：自我整合对失望。 忌带主观性、片面性和表面性 为什么认识难免有主观性、片面性、表面性？ ——没有主观性就没有认识，认识就是主客观的交融 。 叫人开眼界的主观性 南美热带雨林中的波罗罗人，认为自己就是红金刚鹦鹉。（见列维—布留尔：《原始思维》） 人的认识能力总是有限的，也就使认识难免片面化和表面化。 人要是等待认识全面化，就永远等不到可以去实践的那一天。 再者，片面性可能还和某些人的面子、利益挂钩。人们主要关注的就是切身利益相关的部分、使得自己直接受挫碰壁的部分，其他部分常会轻视。 例如儿童的精神世界 ，有多少成年人认真重视过？ 中国教育最大的问题，就是儿童从小不被看做有人格的主体，人格发展也不被看作人的成长的关键问题。 忽视人格问题，导致了高分低能、心理疾病等等问题。 不把儿童当作有自己感受、自己价值判断的主体，导致代沟扩大、人格二重化等现象。 所以，“忌带主观性、片面性和表面性 ”，说来容易做来难！ 矛盾的普遍性和特殊性 矛盾普遍性——共性——做事方法规则 矛盾特殊性——个性——具体现实 共性寓于个性中，通过个性来体现。 四、主要矛盾和主要的矛盾方面 主要矛盾和次要矛盾 矛盾的主要方面和次要方面 第一讲 《矛盾论》解读 中国化马克思主义哲学的特点 更加注重现实、实践，哲学抽象层次比马克思低，好懂，指导实践更直接。 《矛盾论》、《实践论》的写作目的 克服党内教条主义思想，力求把握理论和现实相结合的正确方法，合理地解决革命斗争中的现实问题。 要解决的具体问题：《实践论》，正确认识从何而来；《矛盾论》，怎样解决复杂的问题。 主要问题 ①两种宇宙观。 ②矛盾的普遍性。 ③矛盾的特殊性。 ④主要矛盾和矛盾主要方面。 ⑤矛盾的同一性和斗争性。 ⑥对抗在矛盾中的地位。 需要拓展思考的问题 如果从具体到抽象， 又会怎样？ ——缺乏理论指导，可能一开始就走偏了 。 一种思想的立场真是非此即彼的吗？ ——一种现实的思想是复杂的，可能不是纯形而上学或纯辩证法，但是就思维的要求来说，选对路径才是最根本的。 形而上学的起源 亚里士多德（前384 －前322） 完备的形而上学理论的创立者，是古希腊哲学家亚里士多德。 形而上学 亚里士