科学方法论系列章节座讲解学习.ppt

科学方法论系列讲座 ;在理解的基础上实践 在实践的过程中锻炼 综合应用各种方法 实践是检验真理的唯一标准;理解的基础上实践 学习科学方法与学习科学知识不同，仅仅了解和记忆是远远不够的，必须在理解的基础上不断地进行实践。 这里所说的理解不是仅仅了解一些概念和方法的内容，而是要通过大量阅读具体事例来领会其精神实质。 理解只是掌握科学方法的第一步，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，更重要的是把它作为工具在实践中不断地运用。只有在应用的过程中才能深刻的理解，只有在应用的过程中才能真正的掌握。 下面，我们来看一些例子。;例1 素数定理 我们知道除了1以外的所有自然数都可以写成若干个素数连乘积的形式，因此有关素数的规律在数学理论中的地位极其重要。 由于素数在整数中的分布是极不规则的，有关素数分布规律的新发现将有力地推动数学的发展。 下面是1000以内的素数表，你能从中看出什么规律吗？;从表中不难看出两个相邻素数的平均间隔随着素数值的增加而不断增加，即随着值的增加素数在自然数中的分布越来越稀。 通过细致地观察，数学家欧拉、勒上得和高斯分别发现不超过自然数n的素数的个数? (n)近似等于 n / ln n ，并且其相对误差随着n的增大而有减小的趋势（见下表）; 　 n　　 ? (n) n / ln n |? (n)?n / ln n| / ? (n) 10 4 4.3 0.08574 100 25 21.7 0.13141 1000 168 144.8 0.13830 10000 1229 1085.7 0.11657 100000 9592 8685.9 0.09447 1000000 78498 72382.4 0.07791 因此他们归纳出素数分布满足规律 lim ? (n) ln n / n = 1 。这个猜想在1896年得到了严格的证明，被称为素数定理。;例2 哥德巴赫猜想 18世纪德国数学家哥德巴赫观察到一个重要现象：除了２和４以外的偶数都可以分解成两个奇素数的和。 例如：６＝３＋３；８＝３＋５；１０＝３＋７；１２＝５＋７；１４＝７＋７；１６＝５＋１１… … 。 运用归纳法，他由此推测任何不小于６的偶数都可以分解成两个奇素数的和，这个推测就是著名的哥德巴赫猜想。;对于这个猜想，至今未发现一个反例，也没有得到严格地证明。 由于证明哥德巴赫猜想异常困难，长期以来，它一直被人们誉为“数学皇冠上的明珠”。在摘取这颗明珠的过程中，造就了一代又一代的数学家，取得了一系列的进展。 到目前为止，这方面的最好结果由我国数学家陈景润取得。 ;例3 中子的发现 1930年，德国科学家博特用 ? 粒子轰击铍产生了一种穿透本领很强的辐射，这一辐射引起了许多科学家的兴趣。 1931年，法国的约里奥－居里夫妇用铍辐射轰击石蜡等含氢物质，发现铍辐射能将质子打出来。他们认为铍辐射是一种 ? 射线。 由实验结果推测这种射线的能量为50MeV左右，而在 ? 粒子与铍的反应中产生能量这样高的射线是极为困难的。这使约里奥－居里夫妇大惑不解。;查德威克得知他们的实验结果后，敏锐地感觉到铍辐射的绝不是 ? 射线，很可能是卢瑟福预言的中子。 他及时地捕捉住这一机遇，在英国剑桥大学的卡文迪什实验室进行实验研究。确认铍辐射不是 ? 射线，推知铍辐射中的粒子与质子质量相等。 1932年2月17日，他在给自然杂志的信中公布了这一发现。由于这一重大发现，查德威克荣获了1935年的诺贝尔物理学奖。;例4 中微子假说的提出 衰变现象被发现以后，物理学家们对它进行了认真的研究，发现衰变后总能量比衰变前少，而且衰变前后的动量也不守恒。 为了解决这些矛盾，1931年美籍奥地利物理学家泡利提出了中微子假说，猜测在衰变过程中原子核在发射电子的同时，还放出了一个既不带电量，又不带静质量的粒子，这个粒子带走了丢失不见的能量。 1933年,费米把这种粒子命名为中微子。 中微子假说的提出，使大量实验现象得到了满意的解释。 后来的实验证实了中微子的存在，为弱相互作用的研究奠定了基础。;在实践的过程中培养能力 学习和掌握科学方法的过程就是培养和发展能力的过程。 掌握了科学方法可以增强我们的能力，发展了能力反过来可以帮助我们更好地掌握科学方法。科学发现需要创造性思维的能力，创造性思维能力主要包括洞察力，想象力、直觉和灵感等。 ;