必修三 教材教法李继红.pptxVIP

一项调查;学而时习之，不亦说乎;一、学《课标》，把握教学中的“度”;一、学《课标》，把握教学中的“度”;1、仔细研读课程标准，精心分析教学目标;;?;3．1 植物的激素调节;3．2 动物生命活动的调节;3.3人体的内环境与稳态;第1章 教学目标要求;第1节 细胞生活的环境;情感态度价值观方面： 关注内环境稳态与健康的关系。;案例2：;必修二3.2 DNA分子的结构 ;;2、根据课标对内容、难度细化的研究;3.2?动物生命活动的调节 ??3.2.1概述人体神经调节的结构基础和调节过程 ?1.1.1.a说出神经元的基本结构和功能 ?1.1.2.b举例说出人体神经调节的基本方式——反射的作用和意义 ?1.1.3.c说明人体神经调节的基本结构——反射弧的组成和功能 1.1.4.d举例说出反射弧结构完整性的重要意义;1.1?细胞的分子组成 ??1.1.1概述蛋白质的结构和功能 ?1.1.1.a说出蛋白质的元素组成及其组成单位 ?1.1.2.b说明氨基酸的结构特点及其种类 ?1.1.3.c简述氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质的过程 ?1.1.4.d概述蛋白质的空间结构 ?1.1.5.e说明蛋白质分子结构的多样性 1.1.6.f举例说出蛋白质的生理功能;3．1 植物的激素调节;具体内容标准;具体内容标准;具体内容标准;具体内容标准;二、学教材，构建新的知识网络，注重知识呈现方式;1、整体理解教材;（2）课标版与原大纲版内容相比有四个方面的变化 ;1857年贝尔纳：;②个体水平的稳态调节在过去强调神经调节、体液调节的基础上，现在又增加了免疫调节。 ;③每一种调节不仅有一般性描述，而且都有具体实例使之具体化，深入化。 ;P32;④关注了学技术与社会的联系，渗透了STS的教育思想。 ;P1第1章章序; P20~21神经系统不同中枢对排尿反射的控制 语言的听、说、读、写 学习与记忆 P27糖尿病与饮食和生活方式的关系 P28寒冷与甲状腺激素 P35体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时下颚还会有淋巴结肿大，为什么？ 伤口感染会化脓，脓液是什么呢？ P36艾滋病 P37自身免疫病、过敏反应 P38器官移植 课后练习中提到的更多 略 ;2、深入钻研教材;（3）善于设计“问题串”;3、灵活运用教材;教材内容;教材中的示意图;教材中的示意图;4、适当拓展教材;牛的乳腺细胞中，与蛋白质合成、加工有关的细胞器有哪些？; 超市里有加酶和普通洗衣粉。你应该选择哪一种？你的选择对吗？;给一位前排的同学喷洒花露水，让闻到的同学举起手，同学们从前到后依次举起手，引入“扩散”这个概念。 ;新旧知识类比，可让学生明确事物之间的共同关键特征和各自的特征，从而更好的理解概念的内涵和外延。;④实验探究;（2）适当增加科学史，促进学生学习兴趣;?图-2 锋电位示意图????;突触的传递;;（4）适当增加对生活现象的分析，将知识与生活相联系;某同学感冒发热39℃，伴有轻度腹泻。与病前相比，此时该同学的生理状况是 A．呼吸、心跳加快，心肌细胞中ATP大量积累 B．汗液分泌增多，尿量减少，血浆Na+浓度降低 C．甲状腺激素分泌增多，代谢增强，产热量增加 D．糖元合成增强，脂肪分解加快，尿素合成增多;中暑的原因 组织水肿的原因分析 大量出汗或严重腹泻时，生理变化有哪些？原因？怎样防治？ 英语学习中为什么要求要“四会”？ 学习中的复习巩固的道理？ 0~6个月婴儿吃母乳的不容易生病，原因？ 与肌肉组织相比较，动作电位在神经元上的传导相对不容易疲劳，为什么？有什么意义？ 长时间下蹲引起的麻感，为什么？ ;三、学科学方法，在教学中领悟和运用;;各必修模块关于科学方法的内容各有侧重; 1、假说—演绎法;观察实验现象，提出问题;书中标题 相应副标题;假说-演绎法的应用案例1 促胰液素的发现;提出问题： 作出假设： 演绎推理： 实验验证：;假说-演绎法的应用案例2 减数分裂教学中的应用;体细胞;假说2： A、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点不分裂，减数）→细胞第2次分裂； B、染色体复制→细胞分裂第1次（此时着丝点分裂，不减数）→细胞第2次分裂（减数）； C、细胞分裂第1次，减数→染色体复制→细胞第2次分裂（着丝点分裂，不减数） ;;;;通过实验观察得到;减数分裂Ⅰ??中期Ⅰ ;减数分裂Ⅱ??前期Ⅱ ;得出结论：;2、类比推理法;案例1 萨顿运用“类比推理法”提出了“基因在染色体上”的假说 ;案例2：实验 生物体维持PH稳定的机制;模型的定义：人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述。这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。《美国国家科学教育标准》中的表述：模型是与真