现代情智教育概论读后感.DOCVIP

《现代情智教育概论》读后感 ? ? 在学校教育中，非智力因素的发展教学运用非常广泛，心理学家研究表明，人的成功与否与孩子情商的联系较大。如；情绪情感的体验，人格的塑造，还有意志力的培养。当我们要决定做某事的时候，主导主体完成任务的是人的意志，意志决定着人做事的态度、信心，以及完成任务的坚定信念。所以意志力的培养直接决定着一个人做事的恒心、态度与信念，是否能完成任务，及完成的质量。 对于小学生来说，他们处于人最初对待事物的规则——快乐原则。以此为核心表现他们的行为、好恶。所以老师教学的重心点也就是围绕孩子的快乐设计教学过程，让学生始终在一个快乐的心态下学习，学生学得轻松，老师的教学也得心应手，这样的快乐教学也是我所追求的。但随着学生年龄的增大，老师们渐渐的会发现，我们的教学不能够跟上学生心理的发展需求。他们在快乐原则的教育下变得自我中心化，很多打人、骂人的事件层出不穷，因为他们不快乐所以他们会做一些违反规则的事情。这其实是他们意识与心理发展不平衡所造成的，他们已经有比快乐原则更高要求的需要了。在我们的课堂的表现上更多的出现了情绪的表现，他们开始不耐烦了，老师的教学反应是一、照顾到学生情绪的反应，不断激励学生的情绪达到最快接受新知识的要求。二、教师的情绪直接影响学生，带动学生进入角色状态。三、表扬是老师惯用的教学手段，它的运用也直接影响着学生情绪的表现。随着时间的推移，情绪的表现过于单调，情感的需求越大。慢慢的教师与学生的情感沟通中达成一致，就有了情感的共享。在情感共享中，学生获得知识，感受知识带来的情感体验。 情绪情感的体验为意志力的培养作有利铺垫。情绪情感的体验使我们的学生对人充满情感，最初的模仿使孩子对情感的体验更深入的理解。移情是孩子对情感体验的升华。在我们教授知识的同时，也在教授情感，老师用移情的方法与学生共同体验知识中的情感体验。例如：语文课中对作品的理解就是教师与同学情感的共享。老师把自己对作品的理解对情感的理解介绍给学生，这就是移情。情感的付出是学生在行为意识中的模仿与再生，通过行为的表现展现学生对情感的理解，如：思想品德课老师说打人骂人是不良行为，学生在情感上得到的是批评，舆论形成孩子对自我行为的指责，这时，便形成了自我教育。学生在对自我行为的思索过程中，就有意志力的干扰，他们用情感体会对与错，并用自己的意志力，控制自己的行为，不断的重复对正确行为的巩固，老师的表扬形成了有利的条件反射，巩固对意志力的增加，并促使学生在行为中表现出自己行为中好的一面。 学校教学的根本：教是为了达到不需要教。这是陶行知先生提出来的教学理念，很巧，它与非智力因素的概念十分吻合。EQ是个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。学生的行为一直在受意识的支配，意志力帮助他们排除坏的行为，保留好的行为，并达到有意识的自我教育的形态。最终达到教学目的。意志力完成了人从意识到情感，经过思想斗争后最终完成目标任务。意志力贯穿始终。所以我们的教学就是一个意志力提出、经过、完成目标的过程，结果的体现，教学最终的成败与否要看意志力的培养是否完善。体现在学生的行为中。 ?