“图形及几何”教学应注意的问题.pptVIP

“图形与几何” 教学应注意的问题 淄博师范高等专科学校 空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具，发展学生的空间观念是小学几何学习的核心。 认识了小学生形成空间观念过程中的这些特点，在教学中可因势利导、突出重点、预防干扰、促进迁移，培养学生初步的空间观念，掌握简单几何形体的特征以及有关几何求积的方法，从而解决一些简单的实际问题。 师：这是一条小船（如图），船头停着一只红鸟，船尾停着一只蓝鸟。小船开动了，它是在作什么运动？ 生齐答：平移。 师：对，是平移。这时两只鸟发生了争吵，红鸟说我在船头，我经过的路长一点。蓝鸟说，不对，不对，我在船尾，我经过的路比你长。请同学们讨论一下，两只小鸟说的对吗？怎样才能说服它们停止争吵。 学生讨论后进行了交流。 生1：两只鸟经过的路一样长。我可以数给小鸟看，红鸟移动了8格；蓝鸟也移动了8格。 生2：我可以告诉小鸟，船头平移了8格，船尾也平移了8格。所以它们经过的路一样长。 师：如果小鸟停在船上的其它地方，平移了几格呢？ 生3：也是8格。 师：请同桌两人互相点一点，假设小鸟停在那里，数一数，平移了几格。 …… 图形的认识典型课例 认识长方形、正方形 平行与垂直 角的初步认识 三角形的认识 梯形的认识 长方体的认识 圆柱体的认识 观察物体 课例：认识长方形、正方形 结合情境，学生对长方形、正方形有了初步的感知后，教师展开如下教学。 第一层次：游戏中初步感悟 师：（出示一个黑色袋子）老师在这个袋子里装了一些长方形、正方形以及其它平面图形，你能从中摸出一个长方形吗？ 学生跃跃欲试，并有几个学生上来试着摸长方形，且都准确地摸出了长方形。 师：你们为什么不摸这个图形（出示三角形）？ 生：因为长方形有四条边，但摸的时候，我感觉它只有三条边，所以我没摸。 师：这个图形四条边（出示平行四边形），为什么不摸这个？ 生：可它的角不是直角呀，长方形的角是直角。 师：这个图形（出示直角梯形）不也是四条边，并且有直角吗？ 生：（激动地）不对，长方形四个角都是直角，但它只有两个直角。 师：这个图形四条边，四个角也都是直角，你们又为什么不摸呢？ 生：这不是长方形，这是正方形。 生：正方形四条边都相等，但长方形的这两条边却不等（手指相邻两条边）。 师：当然，长方形和正方形的关系很特殊，以后我们还将继续学习。那么通过刚才的学习，你觉得长方形和正方形各有哪些特点呢？ 生：我觉得长方形有四条边，四个角都是直角。 生：我觉得长方形对面的两条边长度一样。 生：我觉得正方形四条边都相等，四个角都是直角。 …… 第二层次：活动中二度建构 师：通过摸图形的游戏，同学们对长方形、正方形已经形成初步的认识。但情况是不是和你们讲的完全一样呢？下面，请大家结合手中的学习材料（长方形和正方形纸、直尺、剪刀等），动手量一量、折一折、比一比，再来深入研究一下长方形、正方形的特点。 学生有的折，有的量，有的比，纷纷投入研究活动中来，并在动手操作和合作交流中自主建构了长方形、正方形的特征。教师则及时引导学生将视角聚焦至图形的特征及相关的操作过程中来，以使学生的交流更有针对性，更有效。 课例：观察物体 老师引导每组四名学生分别坐在观察物（维尼熊）的前后左右四个角度，并组织学生通过以下多层次的活动观察维尼熊，体验不同角度看到的物体形状不同。 ●在自己座位上观察。 师：小朋友们面对着小熊坐好，仔细观察，头不要偏，你看到了它的什么？ 学生根据要求认真观察，随后在组里展开交流。 生：我在小熊的前面，我看到了它的鼻子. 师：在小熊的前面,除了看到它的鼻子,还能看到什么? 生：我还能看到它两只小眼睛，两只耳朵，可爱的小肚皮和它的两只脚。 师：这下，你观察的东西就全面多了。而且，你还注意了按从上往下的顺利进行观察，是这样吗？（是）真好！ 生：我坐在小熊的左边，看到了它的左鼻孔、左耳朵、左手、左腿。 …… 师：同学们观察的真仔细，说得很准确。 ●交换位置再观察。 师：刚才你们在自己的位置上观察了可爱的维尼熊，现在咱们换换位置再观察，好吗？小熊前面和后面的同学换换位，左面和右面的同学换一换。不过，交换位置之前，请同学们默默地猜一猜，交换以后，你观察到的样子和刚才会一样吗？可能会是怎样的呢？ 学生静静地思考、想像，随后按要求换位观察。 师：坐在维尼熊前面和后面的同学，现在的位置看到的熊和你刚才看到的一样吗？ 生：不一样。前面能看到鼻子、眼睛，从后面看不到。 生：虽然都能看到耳朵，但前面看到的是耳朵正面，后面看到的是背面。 师：这和你一开始猜的一样吗？（一样）看来，从前面和后面看小熊是不一样的。那么，从左边和右边看维尼熊，一样吗？ 生：是一样的，都能看到小鼻孔、一只耳朵、一只手和一条腿