浅谈如何用好《同步学习》提高思品课堂有效性.docVIP

浅谈如何用好《同步学习》，提高思品课堂的有效性 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。市主编的《同步学习》是与有效教学紧密相连的，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但一般情况下思品课每周只有两节，对于师生而言，主要面临以下的问题：1.大部分同学掌握的基础知识少，不牢固。2.学生在答题时，思维能力、对知识的应用能力差，启而不发，教师一言堂。3.学生对同步学习完成情况的参差不齐，造成课堂低效，达不到教师预期的效果。4.时间短，任务重，为了赶进度而造成落实不到位。5.教师在使用《同步学习》时，没有结合自己学生实际情况进行合理性的选择、调整或删减，反馈效果差。其实在教学实践中，通过科学合理地设计使用《同步学习》，是一种行之有效的途径。《同步学习》的使用要体现一个“活”字。天下没有僵死的事物，一切都在不断地运行中，相反却会有僵死的思想。可怕的是，事物却往往是由思想来支配的。人活着，其实就是要体现出人的创造性才行，因此，打破僵局、推陈出新，就应是我们永恒的追求。经过几年的实践，反思，改进，以及与兄弟校同行之间的交流，笔者认为要用好《同步学习》，达到有效学习的目的，应注意以下几个方面。 重视《同步学习》的重新设计环节。市主编的《同步学习》虽然经过是骨干教师多次的改进与修订，但也只是代表某些编写教师的思想，所以，教师在使用这套《同步学习》时，考虑的重点问题应该是：自己学生在这一章节的知识中，有那些是知识的缺漏？提升能力的关键障碍点在那里？应该在原有的内容基础上补充什么内容？调整什么内容？而不是一成不变的照搬《同步学习》，若一成不变的照搬就会导致适得其反的效果。这就要求教师结合平时的授课适当的选择、调整或删减。这样才能切中自己学生学习的缺陷，通过针对性的练习进行巩固与强化才有效果。笔者建议在使用市主编的《同步学习》时，必须再使用一套练习题。如：《中考指导丛书》或其他练习册作为调整《同步学习》的内容的参考。 引导使用《同步学习》的预习环节。预习不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂效果是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。市主编的《同步学习》在编写时设置了“新知初探”的环节作为《同步学习》使用时的预习环节。设置“新知初探”的目的是通过学生的自主完成，检测学生对知识的掌握情况，排查知识的缺漏，从而主动地补缺补漏。在此基础上，以问题的形式让学生去归纳知识的掌握情况，引导学生对知识进行分析、比较，促进对知识的理解。这个环节的内容比较注意基础性和全面性，具有诊断性功能。此环节，最重要的工作是检查。检查，并不是简单的看有没有去做，完成的量有多少，关键是看完成的质量与学生存在问题。这需要教师付出较大的时间与精力，而且要有恒心，对学生的《同步学习》的新知初探环节进行批改或抽改。目的是为了解同学们对知识的掌握情况，是为发现普遍性问题，从而对课堂教学起指导作用，使授课更具有针对性，能够突出重点，突破难点。在这一点上，教师们千万不能掉以轻心，认为《同步学习》在设计的时候已经考虑了同学们学习当中的不足，其实随着学生对知识的积累，同学们的思维方式的转变，同学们的学习问题也会变化。除常规的教师亲自检查外，可让同学们参与检查。通过组建思品检查小组（2-4人），同学自愿报名与教师指定相结合，选出小组练习检查负责人。负责人要负责小组内部练习检查，主要完成以下几方面任务：（1）同学练习完成情况；（2）自主评定同学练习质量；（3）讨论、查找错题原因，并提出订正意见；（4）在课堂上选择主要的错题、错题原因及订正意见，向教师及全班同学汇报。笔者通过实践，觉得这种检查方式的优点除可以适当减轻教师工作量之外，有以下优点：（1）让同学当小老师，可以激发同学们学习积极性，觉得有成就感，同时还可以引导学生如何使用《同步学习》，养成良好学习习惯（引导学生如何使用《同步学习》，是使用《同步学习》成败点之一）；（2）负责人在评定组内成员练习质量时，不仅可以发现同学的问题，同时也可发现自己的不足，使自身的缺陷得到弥补；（3）经过查找错误的原因，讨论并提出订正意见这个环节（虽说订正意见不一定是正确的），同学们将自己对问题的理解互相验证，加深对知识的理解和应用；（4）让同学们汇报自己错误的主要原因，目的也是为了解同学们对知识的掌握情况，避免了教师自行检查练习时，对导致错误的原因一厢情愿的想当然，有时，甚至还能够帮助教师改进自己在教学当中的一些认识，使上课更有针对性（了解同学们对知识的掌握情况，是使用《同步学习》关键点）。让同学们参与检查的方法，要注