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第 35 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 35 No.3 2013 年 5 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） May 2013 民办高职院校专任教师绩效评价研究 王继华 （浙江广厦建设职业技术学院人事处，浙江 东阳 322100 ） 摘 要：根据民办高职院校的实际情况，结合专任教师绩效评价的独特性，遵循绩效评价的原则和目的， 选择“专任教师基本情况”“教育与教学”“产出成果情况”和“人才培养”为一级指标，应用指标隶属度 法对数据进行处理，并采用 AHP 层次分析法对指标赋权，创建民办高职院校专任教师绩效评价体系。 关键词： 民办高职院校；专任教师绩效评价；评价体系；评价指标 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2013 ）03-0107-04 自 20 世纪 80 年代初我国出现职业大学以 二、民办高职院校专任教师绩效评价体系 来，高职院校从起初的 13 所发展到现在的 1113 对教师的绩效评价有坚持以人为本，激发教 所。仅 2010 年，向社会输出的技能型人才就多 师的内在潜能；选拔优秀教师，提高专任教师的 达 310 万人次。[1]民办教育办学数量不断增加， 自身素质；完善绩效考核体制，体现薪酬体系的 据教育部 2011 年数据显示，2002 年全国民办高 激励和量化绩效评价，体现公正与公平的多重作 职院校 113 所，2010 年增加到 297 所，增长率 用，具体指标如下。 达 161.9%，增长了一倍。[2]高职教育的迅速成 （一）指标设置的思路及步骤 长需要教师在数量和质量方面迅速补充。在对教 就整体而论，民办高职院校专任教师有其独 师质量方面的研究中，绩效评价主要针对高职院 特性：第一，师资力量薄弱。这一特点表现在流 校整体教师的研究，而高职院校人员分为专任教 动性大、稳定性差、学历偏低、人才引进困难及 师和行政人员，这两类职能不同，绩效评价体系 学科带头人缺失等。由于聘任机制大都采取合同 也应不一样。此外，民办高职院校本身也具有一 制，不与事业编制挂钩，再加上管理机制、人文 定的特殊性，现有研究文献中较少将以上两者结 关怀、社会地位、整体教学水平、工作量及生源 合进行有针对性的绩效评价研究。 等客观因素的影响，导致民办高职院校专任教师 笔者参考部分民办高校专任教师绩效考核 流动性大，稳定性较差；跟公办相比较，专任教 办法，基于民办高职院校专任教师独特性，构建 师学历偏低，以本科和硕士为主，博士学位的专 民办高职院校专任教师绩效评价体系。 任教师较少；人才引进也较为困难，很多专业至 一、研究对象 今缺少学科带头人。第二，工作量大，教学管理 对民办高职院校专任教师绩效评价对象的 与学生管理也较严格。民办高职的投资人一般是 范围，我们缩小到专科层次民办高职院校范围之 私人企业主，学校要生存与发展必须保值，以最 内。评价对象是一定时期民办高职院校在职专任 低成本换取最大价值，实现企业价值的最大化。 教师个人，评价内容是专任教师个人工作绩效。 因此，在民办高职院校的各个岗位上，教师的工 根据民办高职院校专任教师绩效评价研究 作量大，不