游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中运用.docVIP

游戏化教学之角色扮演在初中历史课堂中的应用 　　【摘 要】初中学生难教。但是对于初中历史教师来说，初中学生并不难教，我们在教学实践中，可以和学生一起参与有趣的学习活动，可以和学生一起接受“文化洗礼”，一起感悟历史知识的人文情怀等等。在初中学段开展的历史学科教学中，学生可以越学越想学。而作为教育者，我们还可以把这种情态进行教育迁移。那么如何才能构建出这种局面的历史教学实践活动呢？笔者认为可以应用游戏教学法，尤其是有历史特色的角色扮演。 　　【关键词】游戏化教学；角色扮演；初中；历史课堂；应用 　　随着教育教学大环境的转变，学生已经成为了课堂的主角、教育的主角。不过在初中学段，我们即使将学生当做了主角，学生也不一定能够积极地参与学习活动。他们正处于叛逆期，引发他们叛逆的元素有很多，而让他们静下心来学习成为了极为困难的事。人们给出的评价是：初中学生难教。不过作为初中历史教师，笔者想要给出不一样的回答。在初中历史教学实践中，我们有资源、有方法实现高效化的教与学。而笔者比较肯定的方法是游戏教学法，尤其是角色扮演。下面笔者就将对此进行分析。 　　一、创设情境 　　演员入戏，还需要进行情感代入，人物揣摩。在实施可以实现助学目标的角色扮演活动时，我们同样需要引导学生进行人物揣摩、情感代入。进行角色扮演的时候，教师需要创设合理的教学情境，让学生在教学情境中进行角色的扮演。在创设情境的过程中，教师进行了学习预设，而学生也进行了学习预设。通过这一活动，可以增强学生对历史知识的理解，同时也可以增强初中历史的课堂教学效率，学生通过扮演历史人物，可以深入感受到当时历史人物所处的位置以及心态，保证后面的学习能够在高效率中学习。例如：在学习《汉武帝开创大一统格局》的时候，学生就可以通过扮演汉武帝以及汉武帝朝中的大臣，增强对汉武帝这一章知识点的认识。对于初中学生来说，在这样的氛围中学习，他们会生成主人翁责任感，会再次静下心来认真的思考。 　　二、增强互动 　　在前面笔者已经说过，演员要想演好角色就需要揣摩角色的心理、特点等等。在初中历史教学实践中，应用角色扮演实现教学目标，同样需要进行揣摩。即使是为了实现学习目标，即使是初中学生参与的学习活动，我们也要引导学生揣摩角色。那么，如何才能让初中学生演好角色呢？在笔者看来，还需要“群策群力”。角色扮演的教学需要学生之间进行交流协作，才能够将角色扮演贯彻到课堂教学中。学生之间可以通过扮演历史人物，活跃课堂的气氛，增强历史与社会的课堂教学效率，让学生在历史与社会的课堂上真正学到知识。事实上，表演本身就是一种群体参与的活动。演员之间需要交流合作，演员观众同样需要交流合作。由此可见，角色扮演应用于初中历史教学，还可以实现合作助学目标。例如：在学习《三国两晋南北朝》的时候，学生就可以扮演不同的历史人物，来增强对历史学习的认同感，同时提升历史课堂的教学效率。教师也需要不断对学生进行指导，让学生在历史与社会的课堂上提高自身的综合素质。在这种教学模式中，教师与学生、学生与学生的交流自然会积极和谐。 　　三、尊重学生的个人观点 　　既然是让?W生学习，我们就需要关注学生的学习情况。根据学生的学习情况调整我们的教。那么，如何才能了解学生的真实想法、真实情感呢？在笔者看来，就需要让学生“开口说”。在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。通过观察初中历史的教学实践，我们可以发现，角色扮演为学生创设了更多的开口机会。他们可以开口描述“历史人物”的想法，也可以开口描述自己“个性化的感悟”。 　　四、展现人文性 　　在语文、历史、政治这些学科中，有一个共同的特点，那就是具有极强的人文性。而这种人文性是这些学科自带的属性。在教学实践中，舍弃或人为的弱化人文性，都是不合时宜的。尤其是历史学科，教学活动中的每一步都离不开对人文资源、人文情怀、人文思想的解读。而我们实施角色扮演教学活动时，人文性会更强。历史是一门社会科学，也是一门人文课程。我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。由此可见，让学生在人文性中学习人文学科、参与人文活动，才能实现知识的本色化解读。 　　五、融入生活