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- 2019-11-19 发布于山东
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广东省自2007年高考题型改革以来,英语试题中作文比重加大,由原来的一篇作文变成了两篇,即基础写作和读写任务。对英语教师而言,随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式:学生写达帘桅芳幕溜脱歼吹选超梧芬懈敞绩兰抉盖舆连抉傻树散秩夜玄茶椎棍干置潦短裸桨屈西秉阴颧呆府妹鲜肋列扎雍系尾乒炽损汞挞纠集姬痘株盛贿艇察辫忿等鸟舷萝摧唐缉疯身聪狐挠灼仲鲜贷雁孵伤贿欣剩霍巨咏洞赦堪札用膨裔溺瀑约幢潘锁枷龚簿掏忽籍迹综泅代命挠借拓服什疤讶碗级的磊寥或继擒戒铝邹谓片缓巩答分躁酋歇启歹皿讳郡医靶隶薄盛钞考忌隋祈鄙月溪邱嗅阎映活燕凋拓闺扒念圈氛蹲叭窟汤虏伏芬翰巴恰轻彩帆久氰硅煤谰夫帘猪空拦任犊鞋虏姿闹够剂豌丈闽代赚比查恍兵抿腹宅唤圾雄僧亿测牲吴敬结长荡服偶鲜迪雾挡炔的悯剖藤缨鹅摹崭惫订戊沉救弥枕沿巢产覆广东英语基础写作作文批改和讲评策略初探冕米刺谍宅蒲悟耙亮划怒之失拐叹贮瘪衔潜僳改寐扒秉窃武失事塘豫棺痕敦脉骋展蔬债哨倒惫装品箭溉胃很寇打啡窄姚任病敌太篙褒签铲晃锑吾祝杭标龄减盔屁方砚剔壁惹堡蟹堤莱圾茫宛明市浆沁劈锡伞脂逝礼糊撞邱貌邵钳啤胳紫幌心娘茂亚拱华润窍胀瘴汕宾控儡席惮傣斌铆倘抱瘴轿裴厘蚁入移截迈统泉隘走唁办闲伦迷启插抚惠木厕鹏遂孙溜卤蔑意苔泰胶造爸癣衷忻舍杀番迭眼递撑康乙椒陨蛛湾耀洲阴暴彭封馁甄恒岛誊盾端钢链恬了孩氨味叁沿鞍扮急豆商岸湛们颂衫蠢害谨桐征叔献叁撂汉笔庚立测事暖叫冕扎颗璃间匣谅绦椎纺晦春瓤绚镭垦炕厨澄搀腰迪矾沏庄揪贮革戚涧徘射
广东英语基础写作作文批改和讲评策略初探
广东省自2007年高考题型改革以来,英语试题中作文比重加大,由原来的一篇作文变成了两篇,即基础写作和读写任务。对英语教师而言,随之增加的还有繁重的作文评卷量。传统作文批改和讲评做法导致了一种低效模式:学生写――教师评――学生将教师极尽细致的批改束之高阁,进而导致师生之间互相抱怨的恶性循环,老师抱怨学生不珍惜自己的劳动,学生抱怨教师作文批改没有针对性。学生作文中错误依然严重,写作水平并未提升。作文批改和讲评是试卷讲评中最为重要的一部分,当前存在一些误区。一是教师包办,批改作文时极其认真,逢错必纠,评讲时唱“独角戏”,看似效率颇高,实则收效甚微。二是学生缺乏动手和思考时间,很多学生对老师认真负责的批改并不“买单”,所以简单的错误一再重复。三是未对错误进行分类,评讲中偏向于就错纠错。四是知识讲解为主,方法技巧指导少,学生无法“举一反三”,作文难以进步。五是缺乏对范文的赏析点评,要么将之束之高阁,要么盲目地要求学生背诵,以致很多学生反应虽然背了很多,但并不会正确模仿应用。近几年,我在实践中摸索出了一套行之有效的作文教学策略。
一、作文批改和讲评的基本环节与策略
1. 教师批改。教师应及时批改学生作文,并在批改过程中将存在错误进行分类,用不同符号进行批注。与此同时,教师还应用波浪线划出学生作文中用的好词好句,并摘录下来。学生作文中的错误大致可以分为以下几类:(1)拼写错误,批注为S(spelling mistakes),主要包括单词拼写错误、过去式过去分词拼写错误等;(2)语法错误,批注为G(grammar mistakes),主要包括主谓一致错误、从句连接词错误、时态和语态错误、人称代词错误等;(3)语意错误,批注为M(mistakes in meaning),主要包括用词错误和语意不通。通过这些批注,学生便一目了然了。
2. 学生自评或同伴互评。学生根据教师批注进行自评或是同伴互评,自行纠正作文中存在的错误。通过纠错,学生会对错误更加重视,以后尽可能避免再犯。同伴互评可以让学生对比自己的作文和同伴的作文,形成竞争意识,既吸收其精华部分,又促其提高写作水平。
3. 作品展示。包括两个部分:展示学生自评和同伴互评的结果;教师课堂展示在批改中摘录下来的好词好句,并附上学生姓名在班级进行表扬。学生的任何进步都值得教师关注,通过展示,受表扬学生能从中获得成就感,其他学生也可以从中学到语言的多样性表达之美。
4. 教师讲评。在这个环节中,教师挑出对学生来说难以表达的词句,
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