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语文新课程关键词 解读与践行 ;教学现状扫描（形形色色的无效教学） 1、瞄准考试，苦苦操练， 读写能力，每况愈下； 2、问问答答，热热闹闹， 套路陈旧，思维僵化；* 3、死抠课文，画地自限， 烦琐分析，劳而无功； 4、引经据典，主义先行， 食洋不化，离土伤根；* 5、电脑操作，手忙脚乱， 以图代读，架空文本。*;一位在1997年猛烈批判语文教学、倡导新语文观念的大学教师，在他近期写的一篇《反思新语文观念》的文章中说：; 语文“新课标”有那么多令人砰然心动的好词好句，也有看起来那么新的教育理念和教学思路，还给了广大师生那么大的自由探索空间，这似乎意味着，“语文”的全新局面和大好形势会如影随形、翩然而至。然而，现实的情形却不那么乐观：虽然“新课标”成了基础教育的流行语汇，语文界也出现了课程改革的新一轮热潮，但是现在，语文应该教什么？究竟怎么教？“新课标”如何才能转化为微观的教学实践？不少教师，特别是那些认真负责的教师都迷茫得大叹苦经，颇有无所适从、无从下手的困惑；人们普遍寄希望于“新课标”的权威释义与示范性操作，却又每每失望于依然如故的空洞与玄虚，甚至由此冒出了“希望有不需要解读的课标”的吁求。 上海师大 倪文尖 ; 新课程关键词解读 语文素养 * 工具性、人文性 * 训练 *; 众说纷纭的“语文素养”; 所谓语文素养其实就是人的一种生活质量。语文素养不是一个心理学概念，而是一个哲学概念，它在语文生活理论的观照下，被升华为一种表达人的语文生活境况的文化范畴。它的核心，是对语文的生活意义的‘批判态度’。这种对语文的生活意义的‘批判态度’，是建立在关于语文的生活意义的充分认识的基础之上的。……从这个意义上来说，语文素养，就是语文生活的素养，其核心，就是人的语文生活方式。它标志着人的语文生活的质量。 ; “语文素养”指学生在语文方面 的修养，包括对祖国语文的思想感 情、语言的积???、语感、思维，也 包括一些语文能力，如识字写字能 力、阅读能力、口语交际能力和习 作能力，另外还有品德修养、审美 情趣等。 —巢宗祺 ;只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 李清照 ; “语文素养”就是“语文的素养”，给它界定时不能无视“语文的”这个限制语的存在。“语文素养”的范围： ①语文知识 ②语文能力（读、写、听、说能 力，包括敏锐的语感） ③对民族语的感情态度 ④文学欣赏力 ⑤文化视野;文化视野; 要提高学生的“语文素养”，落实到语文教学实践上，就是要锁定“培养学生的语文能力”这个核心目标，以“阅读教学”为“抓手”，实实在在地唤起学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，使学生爱读书、会读书，多读书，读好书。（阅读改变人生：例证）; 语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。 ;工具性、人文性 ——“两性”怎样统一 （关于性质之争之我见）; 为什么过去的“文道之争”、如今的“两性之争”会成为我国语文教坛一道独特的风景线呢?其根源在于政治对语文教学太多的干预。 上世纪五六十年代是“政治统帅一切” 的年代，1958年一场轰轰烈烈的“教育革命”，其“伟大成果”就是把语文课上成了政治课，导致了学生语文能力的普遍下降。于是从1959年开始，在全国范围内对语文课的性质、目的、任务等根本问题开展了大讨论。这场大讨论的一个重要收获，就是“工具论”的问世。当时的观点是：语文是工具，但又不同于纯物质工具，而是具有思想情感内含的工具。“工具论”在当时的提出，改变了多年来语文作为政治附庸的地位。这就是“工具论”的由来和它的历史贡献。 ; 几十年来语文教学的潮起潮落，有时道胜于文，有时文胜于道，都和不同时期的政治风向有关。有趣的是，从文道之争，到两性之争