初高中物理教学衔接课题结题报告.pdf

“新课程初中物理与高中物理衔接教学的研究” 课题结题报告 大田县第五中学 施生浥 一．课题研究的缘起、基础和理论依据 1 课题研究的缘起 九年义务教育随着新课标的推行，教材多元化现象大面积出现， 2006 年我省各市又均进 入高中新课改，存在于课标、教材、教法上的矛盾大量凸现出来，高一新生和任课教师均大 面积出现“水土不服”的现象。如果不及时解决，就会造成大部分学生无法尽快投入高中新 生活中，严重影响高中新课程的有效推进。随着高中教材“一纲多本”的广泛推广，态势将 更加严重。 据不完全调查，现行高中课程和（初中）义务教育九年级课程的衔接安排，三明市仍然 存在着许多的缺失，如：学科高、初中课标、教材衔接的不配套，给高中新课程的教学造成 困难。 高中教师不了解新生的学业水平，导致高中一年级的教学并未建立在过去初中阶段的学 习基础之上。换言之，由于评价需要的侧重点不同，中考还没有真正测试出学生衔接新课程 所需的全部知识水平和能力。 初、高中对于彼此用何种方式来评价学生，如何纪录学习的进步情形，如何设定学生的 学习目标等并不清楚，再加上高中新课程的推广，大家过去都没教过，更是无法应对。因此， 可能出现新生入学的时候，高中重新为新生做了许多测验，而初中义务教育毕业的中考的标 准评价测验对高中而言变成了废纸一张，出现了教学资源的浪费，也显现了初、高中课程衔 接的缺失。 高中教师对于教学方向，对于学生成绩的期待水准等等，并没有充分的沟通讨论。 高中学校都体会到初、高中衔接的重要性，也肯定必须进一步改善继续性与学习进展的 问题。遗憾的是对于初、高中转接方案中比较困难，或比较花时间的措施，则少有学校愿意 做优先的考虑。 由此可以看出，此课题对提高高中新课程的推进水平有重要的意义，具有较强的创新性 和探索性。国内教育界人士也大多认识到高初中学段衔接上存在问题的严重性，但尚未见较 系统的研究成果。 本课题研究，是建立在对新课程标准理念的理解和对物理教学的重新认识之上的。初高 中物理衔接教学在学校的科学运行机制是当前出现的新问题，急需有所突破和建树。研究跨 整个初高中年段，其整体创新程度较高，实用性强，其成果必将促进对中学物理教学质量显 著提高。 2 课题研究的理论依据 （1） 建构主义学习理论 建构主义学习论观点认为“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地 接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地 去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建 构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单 积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计 一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、 复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与 问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言 之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学 1 习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接 教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学 习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。 （2 ）人本主义学习理论 人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人化的心理学，强调研究 人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。人本主义学习论认为学习应是个人潜能的充分 发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义 的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。 这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要 求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种 意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且 这种学习以个体的积