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自编习题一些做法及注意事项 在小学数学教学过程中，教师为举一反三，巩固学生对相 关知识的记忆、深化理解或者提髙运用能力，会经常自编一 些题目加强练习。一般来说，需要自编习题的时机有两种情 况：一是练习过程中需要临时增加练习的数量和强度；二是 以自编习题作为练习题目。这两钟情况是有区别的。 前者是在课堂练习过程中发生的。在练习课的课堂教学 及讲评过程中，教师临时发现学生对某一问题存在理解或者 运用能力方面有欠缺，需要进行强化，同时又有足够的时间 允许教师带领学生进行练习。这时，教师就要当机立断，马 上针对相关问题，借助自编习题进行必要的训练，以期“趁 热打铁”，当堂课的问题当堂解决。这种自编习题的训练， 重在考验教师的课堂智慧与应变能力。 后者是在备课过程中发生的。教师有足够的时间进行自 编习题的准备与检查，如题目的目标、数量、难易程度、梯 次顺序等，并可对课堂教学过程中可能出现的问题做出处理 预案。相对前者，后者主要检测教师的基本素质情况。 下面是笔者在自编习题过程中的一些做法。与同仁分 享，以期抛砖引玉。 一、利用学生的真实姓名来自编习题 最初这样做，是因为在处理一道习题时，几位学生提出 了自己的疑问。于是，我就顺理成章地以其中一位学生的名 字现编了一道习题，要求学生们解答。没想到，当学生们在 读到自己熟悉的同学的名字时，表现很惊讶，更多的是兴奋。 在解决问题的过程中，他们的情绪明显变得兴奋而积极。至 于那位学生本人，除了最初的一点羞涩外，更多的是自豪。 因为教师把学生的名字编进题目，被学生视为对自己的一种 特殊的爱护。 例如，下面这道习题： 杜子轩和李琳琳两名同学，每人计划要收集30个易拉 罐。杜子轩已经收集了 28个，李琳琳已经收集了 19个。他 俩一共还要收集多少个易拉罐才能完成任务？ 对于二年级的学生来说，这道题目的难度系数还是比较 高的，但因为题中有同学的名字，所以学生们思考起这个问 题时非常积极，从而锻炼了他们的思维能力。 二、利用学生熟悉的生活来自编习题 要做到这一点，必须有个前提，即教师要对学生的个人 情况有比较具体的了解，且这种情况为大多数学生所知晓。 这样的自编习题更加体现了小学生数学学习的生活性，也有 利于提高他们的学习兴趣。 例如，最近一段时间，班上的男生们一下课就热衷于打 王牌（一种儿童游戏）。于是，在学习”解决问题” 一节时, 我就以他们的游戏为题，编了一道题目： 金少轩和刘泽生打王牌。金少轩有35张王牌，先输给 刘泽生16张，后来又赢回19张。现在，金少轩有多少张王 牌？ 面对题目中熟悉的同学和熟悉的事物，学生们在心理上 不仅感到轻松，而且在阅读题目时减少了理解的障碍。单就 这一点来说，自编题目就远比某些习题集中那些暗含不为学 生们熟悉的事物的题目强得多。如，我曾在一本教辅书的题 目中见到“ATM” 一词。试问，二年级的学生有几人知道这 个词的意思？学生纠结于这种不知所云的词汇，解决问题的 效果也就大打折扣了。 三、借助真实姓名虚拟其事来自编题目 这一做法是在前两者的基础上实现的。其基本的做法仍 是利用班上学生的真名实姓，但在题目涉及的事物上却是虚 拟的。这种虚拟可以夸大，也可以缩小，或者根本就是学生 生活中不存在的事物，但以不损害学生的人格、不违背学生 的意愿、为学生所接受为限。 例如，在学习了 ‘表内除法（二）”后的练习中，我自 编了如下这道习题： 徐志文爱吃包子。他买了 72个包子，每次吃9个，每 天吃4次，几天可以吃完？ 据我所知，徐志文同学爱吃包子不假，但他没有买72 个，一次也不会吃“9”个，还吃“4”次。对于我这样夸大 的说法，学生们在阅读题目时，笑声连连，“哇”声一片， 自然也就愿意去思考并解决问题了。至于徐志文同学本人， 除了有点不好意思，向我抗议”说：老师，我哪有吃那 么多啊？真吃那么多，就把我撑死了。”下课之后，题目却 成为他向同学夸耀、自豪的资本 “我能吃72个包子， 你能吗？ ” 这种做法自然活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的思维能 力，取得了良好的练习效果。 当然，无论什么情况下的自编习题，都要注意题目的针 对性。缺少了目标与针对性的自编习题是盲目而无效的。如, 我曾在课堂上自编过如下习题： ‘现在要把15名男生和6名女生装进大笼子里，每3 名学生装一只笼子，共需要几只笼子？ ” 之所以自编这道习题，是因为学生们在解决下面这道习 题时遇到了思维上的难点： “有12只黑山羊和16只白山羊，每4只羊装进一只笼 子，共需要几只笼子？ ” 这两道题目极其类似，通过对自编习题的再次讲解，学 生们的思维困境基本上迎刃而解。 此外，教师在自编习题时，还要注意语言的严谨性和幽 默性。尤其是课堂上临时自编的习题，教师更要注意题目语 言使用时的严谨性，避免其在理解上产生不必要的歧义，影 响