中国道路的学校制度变革.pptVIP

按照“全面发展”的直观意义，人们一般都倾向于要求学生合理安排时间，争取尽可能在各项活动上都做到最好。但日益激烈的升学竞争往往使这一点难以落实。而且，现实中学生兴趣和能力的千差万别对于这一统筹兼顾的做法也是一种天然的抵制。学生在求全责备的教育过程中受到的压抑。所有这一切事实上都进一步增加了思想政治教育的工作量。 随着1957年2月毛泽东对教育方针作出新的表述，局限于各学科教学来谈论“全面发展”的“偏狭”思路受到批判，脑力劳动与体力劳动的结合迅速受到重视。尤其是一种广泛关注道德、智识和身体，学习、劳动与政治，术业的专功与兼修，脑力劳动与体力劳动，“现成书本上的知识”和“偏于感性和局部的知识”之间相互关系的新的政策视野成为主流。有关全面发展的争论渐告平息，但由教育强制造成的思想问题并没有完全解决。 事实上，一方面加强政治思想教育一方面提高教育质量要求的努力也不能完全弥合教育为生产建设服务和为工农服务之间的裂痕。可以说，对教育质量的强调虽暂时平抑了对入学、升级、升学的非理性压力，但也进一步提升了知识的社会地位，因此反而强化了“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念，进一步挑起了人们的求学欲望，从而给国家增加升学与就业压力。这样一来，主知主义的氛围越盛，思想政治教育的任务也就越繁重。 再加上苏联和东欧形势的变动，这就更加注定新中国对教育效率的追寻不可能是彻底的，不能一以贯之。到