中学数学核心概念结构体系及教学设计研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 25 中学数学核心概念结构体系及教学设计研究与实践 摘要：“中学数学核心概念结构体系及教学设计研究与实践”的研究目的是 以中学数学核心概念结构体系研究、中学数学核心概念教学设计理论与实践研究为载体，探索提高中数学教师专业化发展水平的途径，完成研究计划需要三年。本文是这一研究的中期成果，讨论下列问题：中国中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题；中学数学核心概念及其结构体系的构建思路；核心概念教学设计的理论研究；行动研究过程（关于教学设计与教学实施研究，反思与改进，成果的传播，等）；一个案例分析：算法的概念；我们的专业化成长(基于问卷调查：不同参与人员在研究过程中的收获)；最后,对这一研究模式的意义与局限的讨论。 §1 研究的背景 由于普及九年义务教育、普通高中教育大众化，中国的中学数学教师队伍急剧扩张，导致数学教师队伍年龄结构严重失衡，其中有三分之一的教师教龄在5年以下。表1是我们在一项有843名高中数学教师参加的调查中获得的数据。 表1 教师教龄情况分布汇总表 教龄 频数 频率 累积频数 累积频率 5年以下 268 31.79 268 31.79 ５－１0年 200 23.72 468 55.52 11－20年 274 32.50 742 88.02 20年以上 101 11.98 843 100.00 更令人担忧的是，优秀的高中毕业生不愿意报考师范院校。在我们的一项针对省级示范性高中毕业生报考师范院校情况的调查中发现，初中成绩优异的学生（约占毕业生的1.16%）才能进入这类学校学习，我们从北京、广东、浙江、江苏、山东等教育较发达地区抽取了五所学校，对这些学校的10532名应届毕业生进行报考师范院校志愿调查，结果只有495人报考，占总数的4.7%。他们不愿意报考师范的原因主要是教师待遇低和中学教师工作辛苦。 高素质人才没有进入教师队伍，许多数学教师的数学素养达不到教学的基本要求。在上面对843名高中教师的调查中，有这样一个问题： yO x图1 y O x 图1 其中，有769名教师（91.22%）把求函数的定义域、值域（而不是理解定义域、值域的意义）列入函数概念教学的重点；有725名教师（86%）没有把让学生明确“函数是描述变化规律的一种数学模型”作为重点；有751名教师（89%）认为图1不能表示函数，原因是“其中的对应关系不确定”。 显然，大部分教师对函数概念的理解和把握都较差。在教师培训、听课、教学研讨活动中我们看到，由于教师自己的数学理解不到位，导致数学教学出现如下问题：不“准”——没有围绕数学核心概念进行教学，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线贯穿课堂；不“精”——事无巨细，眉毛胡子一把抓，让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间、精力却达不到对知识的实质性理解；不“简”——把简单问题复杂化。同时，由于对学生数学认知规律了解不够，再加上“应试教育”的严重影响，教学中出现各种违反学生认知规律的现象，典型做法是：基础知识教学搞“一个定义，三项注意”，学生没有经历知识发生发展过程的机会，没有经过自己独立思考而概括出概念和原理的机会；解题教学搞“一步到位”，教师经常要求学生在没有对数学概念有基本了解的情况下进行大量解题操练。结果是：数学教学缺乏必要的根基，学生对数学概念的理解不到位；教学活动不得要领，在一些无关大局的细枝末节上耗费学生的时间；盲目、机械的训练导致学生的数学学习兴趣降低；数学课堂中效益、质量“双低下”。 因此，提高对中学数学的理解水平，提高把握中学数学教学规律的能力，是当前中学数学教师发展中的两个关键性问题。从“可操作性”考虑，可以具体落实在如下两个方面：研究并构建一个明确的、反映数学内在发展逻辑和符合学生认知规律的中学数学核心概念结构体系；研究以学生认知规律为依据的、围绕核心概念和数学思想方法的数学课堂教学设计。 §2 研究设计 一、研究目的 以中学数学核心概念结构体系研究、中学数学核心概念教学设计理论与实践研究为载体，探索提高中数学教师专业化发展水平的途径。 二、研究的问题 1．中学数学核心概念结构体系研究 教师自己对所教的内容的准确理解是有效教学的主要前提之一，而“理解”的关键在于把握核心概念及其思想方法。这一研究希望有助于教师理解和把握中学数学课程的核心结构和教学主线。希望获得的主要成果是： 第一，在宏观上、整体上对中学阶段的数学核心概念进行梳理，析出中学阶段的数学核心概念，并对它们的逻辑关系进行研究，最终提供一个中学各年级的课程设计和教学的组织结构。 第二，从数学科学角度对每一个核心概念进行“解构”，以帮助教师正确理解概念的内涵、外延及其与相关概念的关系，以更好地把握概念教学的核心。 2．中学数学核心概念教学