小学数学课堂教学案例分析和研究.pptVIP

1.从教材编排的角度来看，目的一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。而本课中，学生始终停留在已有的知识和经验上进行着简单的操作活动或游戏活动，学生在活动中并没有在数学思维上得到进一步的发展。 2.联系学生的生活进行教学，该如何挖掘其中的“数学味”？体会人民币的作用、培养合作意识和实践能力、养成勤俭节约的习惯等等。这些增加的目标从学生发展的一般的角度来看，对于一节课，这样的目标似乎显得太笼统、太空泛，也太遥远了。 一、导入 师：(投影出示各种人民币)这些钱，你们都认识吗？小组里说一说，你已经知道了哪些知识？ 生1：钱也叫人民币。生2：元最大。生3：10分就是1角。 生4：钱可以买很多很多东西。…… 师：看来有关人民币的知识，大家已经知道了很多，今天我们就来研究更多的知识。(揭示课题) 二、展开 1.认一认。 师：大家从信封里倒出人民币学具，你都认识吗？你认为比较难认的是哪些？拿到前面来让大家一起帮着认一认。 反馈。 在实物投影仪上逐一展示学生认为有困难的人民币，如面值2元的纸币和2角的纸币，新版的和旧版的面值都是50元的纸币等等，让其余学生帮着辨认。并强调，看人民币的数字和数字后面的单位。 2.分一分。 师：如果让你把这些人民币分分类，你准备怎么分？小组活动后反馈。 生1：放两堆，纸做的一堆，硬币一堆。 生2：分三堆，把元的放在一起，把角的放在一起，把分的放在一起。 生3：把100元的放在一起，再把其他的放在一起。…… 第二次教学 3.数一数。 师：我这里有多少钱？谁帮忙数一数？学生上台在投影仪上数，得出一共有5元4角。 师：你手上有多少钱？也数一数，同桌帮忙检查一下。 学生各自数自己手中的钱。 4.算一算。 师：(出示标价1元的一枝铅笔)你怎么付钱？ 生1：给你100元，找我99元。 生2：给你2元，找我1元。 师：有没有不用找的？ 生1：给你2个5角。 生2：我给你100分。 师：可以吗？ 生：可以。 师：为什么？生1：1元=10角。 生2：100分也等于10角，10角就是1元。 三、巩固 摆一摆。 师：看一看，1元有多少种不同的拿法？ 小组学生活动。 反馈，在实物投影仪上展示各种不同的拿法，如：1枚1元的硬币，1张1元的纸币，2个5角，10个1角，1个5角和5个1角，6个1角和2个2角，5个2角，1个1角、1个5角和2个2角……教师在黑板上作相应的板书。 四、延伸 1.估一估。 师：(出示一包水彩笔)要多少钱？猜猜看，给三次机会，比一比，谁猜得最准或最接近？ 生1：10元。生2：5元。生3：8元。 师：生2猜对了。 2.买一买。 师：(出示标价分别为2元、17元和45元的削笔器)你要买削笔器吗？如果想买的话，你要哪一种？说说理由。 生1：我买45元的，它很漂亮。 生2：我也买45元的，因为贵的质量好。 生3：我买17元的，我钱不够。 生4：我买2元的，这么小我可以放在书包里。 生5：我不买，家里已经有2个了。 …… 师：看来买东西也有很多学问，我们要学会合理用钱。 1.从教学目标来看，两次教学都已经跳出了认知技能的框框。不同的是：第一次教学更加关注人民币的人文价值；第二次教学力求挖掘“数学味”，对具体的教学活动赋予数学思考，注重一些数学思想方法的挖掘和渗透。 2.从具体的教学策略和效果来看，第一次教学教师课前做了大量的准备工作，第二次教学的课前准备要简单得多，教学环节的构建也显得更为简洁和流畅。 课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择必须简洁而具有针对性。作为数学课更应关注的是学生的数学思考，我的追求应该是数学课堂教学的求真和有效。 案例8 “角的认识” 第一次教学两个现象： (l)教材的第一组图：三角尺、红领巾、打开的扇面。数角时，总有学生认为“扇形”图中有三个角。 (2) 学生指认角模糊不清，有的手指顶点，有的指边；在实物上找角时，也大都指着尖上的顶点说这是一个角。 两个原因： (1)打开的扇面，现实生活中就可看到三个角，在角的本质属性尚未建立的情况下，学生先入为主，形成认知偏差，造成定势干扰。 (2)学生不清楚如何指认角，一是因为没认识到角的整体图形是指一个顶点和展开的两边；二是因为教材中没有给出指认的方法，教参中也没要求教师补充。 第二次教两个策略： (l)在课件制作过程中删去打开的扇面，更换为张开的剪刀，设计了摸角的游戏。 师：闭上眼睛，从你的学具袋中摸出有角的物体？(有三角尺、半圆、圆等) (生摸出三角板) 师：你是凭什么感觉摸出它有角的呢？ 生1：刺手，尖尖的。 师：再闭眼摸一摸，九样物体感觉有什么不同？ 生1：半圆形有一边是直的，另外地方是圆滑的。 生2：圆形四周是滑溜溜的，三