以核心概念引领具体概念.docVIP

PAGE PAGE 7 以核心概念引领具体概念，使概念建构清晰化 ——以《骨骼、关节和肌肉》例谈基于概念的小学科学过程设计 【摘要】一节课必须要有核心概念，而且要确立一个最为核心的概念，即确立一条主线，那么如何以核心概念来引领课堂教学？本文通过《骨骼、关节和肌肉》课堂为视觉，明确一堂课必须确立核心概念，通过具体概念来完善核心概念，并且通过具体概念引领活动的开展，支持具体概念形成的教学方法效果又如何。 【关键词】核心概念 具体概念 活动框架 教学方法 在小学科学概念系统中，共涉及24个核心概念，小学阶段，通过142个（不定值）具体概念来支撑和一定程度的完善24个核心概念。相对于一个单元，通常是围绕一个核心概念来开展具体教学活动，如教科版四上“我们的身体”单元的核心概念 “人体的每一个部分都有特殊的功能，它们是互相密切配合协同工作的”，通过具体概念（“人体有头、颈、躯干、四肢组成”——“肢体运动是靠骨骼、关节和肌肉协作完成”——“人体的呼吸系统”——“消化系统（各个器官的协调分工合作）”——“不同的牙齿功能也不同”）来一步步丰富学生对核心概念的认识。 那么一堂课中，是否也有核心概念引领着具体概念的发展？是否也有一条以核心概念为中心的过程设计指导线？以下通过课例《骨骼、关节和肌肉》来谈谈如何实现核心概念引领具体概念，使概念建构清晰化。 一、解读参考文本，明确核心概念，斟酌教材意图 以单元的核心概念为引领，在这一课的教学活动中，要向学生们介绍身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用，学生将会有机会体验上肢运动时，骨骼、关节和肌肉是怎样协调动作的。本课所关注的概念是“身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同”，我们把科学概念中最前面的那句话定为本课的核心概念：肢体活动需要骨骼、关节和肌肉共同完成。剩下的概念便是建立在核心概念的基础上延伸出的，先来后到。 教材的意图是通过“了解骨骼的作用——了解关节的作用——通过举重物体验三者的共同参与——通过画图来辨别手臂屈伸时肌肉的相应变化”来建立核心概念，看似完整的教学思路，却暴露出不少问题： 1.对教师的本体知识的误导：骨骼不是一块骨头，而是一个骨架；骨头、关节和肌肉三者有着必然的联系，缺少其中的一个，运动便不能产生； 2.学生能够通过举重物或画图来解释骨头、关节和肌肉的共同参与，但不知道其工作原理，知其然而不知其所以然； 3.举重物能观察到骨头、关节和肌肉的变化是学生可能有经历过的，对于此发现没有什么丰富的意义，三者的协调作用并非仅仅如此。 教材忽视了学生最基本的前概念认识，教学过程显得很笼统，学生进入课堂到离开，可能留下的是肌肉的酸痛，只知道运动需要骨骼、关节和肌肉共同参与，不过我相信这样的概念不需要一堂课40分钟来建立，也就是说，学生通过学习对于丰富核心概念是不够的。 二、基于学生前概念，围绕核心概念，罗列具体概念 初始想法的构成——学生的直接经验构成了初始想法，易于形成概念的发展过程。在教学前，特地做了本课的前概念调查：1.学生普遍认为骨骼就是一块骨头；2.学生对手臂的骨头形状和数量的已有经验区别很大；3.由于小学生发育的问题，很难通过“摸”的方法观察出自己的骨头特点和数量；4.骨骼的形状相对于关节的形成没有结构可言。 学生的前概念和本课要达成的核心概念有相当的一段差距，而这段距离正好形成了教学的此岸和彼岸，从已知的此岸到未知的彼岸，需要按概念的形成过程而安排的路线。 具体概念一：骨头具有硬、两端圆滑滑的、中间比两端稍细等特点 小学生对肢体能运动最起始的想法就是从骨头开始的，学生能根据风筝的外形来推测风筝背后木棒的结构，也能根据帐篷的形状来推测帐篷内部框架结构，从此，学生也能够做的事是根据人体的外形来推测内部骨头的结构，通过这样的一种逻辑推理，孩子们有了一种“关联”的意识，所以也就是向核心概念迈出了第一步，因为生活迁移到课堂，情感的提升而激发了学习的动力，特别是当每个人的已有经验各不相同的情况下，在根据经验进行了一定程度的去伪存真，从而决定了观察研究骨头特点的必要性。 具体概念二：骨头和关节是一个有机的组合，骨骼由骨头组成 学生根据已有经验能够晓得关节能够起到活动的作用，但是按已有经验，他们认识不到关节之所以能够灵活运动的原因，通过具体概念一的建立，学生认识到骨头两端的光滑、圆滑，只要问题一介入，孩子们又在桥上迈前了一步，形成了骨头和关节是一个有机的组合。 骨头和骨骼是两个不同的概念，人体骨骼是有206块骨头组成，很多时候，我们将骨骼和骨头混为一谈，造成认识不科学，表达囫囵吞枣。所以应该在一定程度上帮助学生建立起骨头和骨骼的概念。在这里是顺水推舟，骨头和关节的不断出现，便构成了人体骨骼。 具体概念三：骨头和关