人教版数学八年级上册14.3.因式分解 （第1课时）课程教学设计.doc

2019年10月滨州市初中数学教学研讨会观摩课教案 2019年10月滨州市初中数学教学研讨会观摩课教案 14.3因式分解（第1课时） 邹平市西董街道鹤伴中学 李 宁 2019年10月30日 14.3.因式分解 （第1课时） 【教学目标】 1.了解因式分解的概念； 2.了解公因式的概念，能用提公因式法进行因式分解； 3. 经历探索提公因式法因式分解的过程，体会单项式乘以多项式与提公因式法分解因式之间的关系，发展学生逆向思维的能力. 【教学重难点】 重点：因式分解的概念；提公因式法分解因式. 难点：正确理解因式分解的概念，准确找出公因式. 【教学过程设计】 一、设计问题，创设情境 同学们，前面我们学习了整式的乘法，知道可以将几个整式的积化为多项式的形式，请同学们利用所学知识解决下列问题： 问题：请同学们完成下列计算． （1）47×48+47×52 （2）46 （3已知x+y=7,x-y=5,求x （4））x+y2 师生活动：学生在运算与交流中积累解题经验.教师注意引导学生分析特点，可以直接进行计算，还可以逆用分配率、乘法公式得到答案；体会逆用分配率，乘法公式的好处. 师：在前面学习中，有时我们利用整式的乘法运算，可以将几个整式的乘积化为一个多项式的形式，而在刚才的题目中，我们逆用整式的乘法相关知识，使运算变得简便.在小学时我们就学过，3×7=21，反过来，21=3×7，我们叫做分解质因数，类似的，在式的变形中，我们有时也需要将一个多项式写成几个整式的乘积形式，这就是我们从今天开始要学习的内容 （设计意图：从计算中比较，寻求简便算法，进而引导学生观察，分析后题目，由此导入新课，一方面也说明了它可以与分解质因数进行类比，另一方面突出了多项式因式分解本质特征是对整式乘法逆用的式的恒等变形，初步对因式分解的概念和方法有一个整体的认识，也渗透着数学中的类比思想．） 二、信息交流，揭示规律 问题1：下列变形是否是因式分解？为什么？ (1)x2 (2) a (3)a2 (4)x2 师生活动：学生判断，说明理由； 归纳：把一个多项式化为几个整式的积的形式，像这样的式子变形，叫做这个多项式的因式分解，也叫做把这个多项式分解因式。 设计意图：进一步理解因式分解的定义。 （设计意图：通过实例辨析，初步理解因式分解，归纳因式分解的概念） 问题2:根据所学知识，逆用整式的乘法，尝试把下列多项式分解因式： （1）∵ab ∴ （2） ∵2x ∴6x3 （3）∵ =a ∴ a2-16= 师生活动：学生观察并独立思考，尝试写出答案. 待学生回答后，教师归纳整理： （1）（2）题，多项式中各项都有一个公共的因式，我们把它叫做各项的公因式，就可以把这个公因式提取出来，将多项式写成公因式与另一个因式的乘积的形式，这种分解因式的方法叫提公因式法；（3）我们把具备某些特点的多项式逆用乘法公式，把多项式写成几个整式的乘积的形式，这种分解因式的方法叫做公式法. 追问：你认为因式分解与整式乘法有什么关系？ 师生活动：学生思考，回答， 教师归纳：因式分解与整式乘法是互逆变形关系，整式乘法是一种运算，而因式分解是对多项式的一种变形，不是运算. 师：今天我们主要学习提公因式法分解因式，显然，由定义可知，提公因式法的关键是如何正确地寻找公因式． （设计意图：通过具体问题的解决，让学生在观察、思考和操作过程中，了解因式分解的概念，初步认识因式分解的两种基本方式，认识其本质属性——将和的形式化为积的形式，同时发现因式分解与整式乘法的互逆变形关系，为后续探究做铺垫.） 问题3：观察提公因式法分解因式，思考： （1）a2 （2） 6x3 1.如何确定多项式各项的公因式？ 2.如何确定因式分解的另一个因式？ 学生独立尝试，小组交流，师生共同分析，归纳确定公因式的方法： 学生观察上面的公因式的特点，找出确定公因式的方法：(1)公因式的系数应取各项系数的最大公约数；(2)字母取各项的相同字母；（3）各字母的指数取次数最低的. 用多项式除以公因式，可得另一个因式. （设计意图：理解清楚因式分解的概念和公因式的概念是教学继续进行的关键，而所谓因式分解就是把多项式化为积的形式，分清它与整式乘法的关系对因式分解的概念的建立很有必要，而在学生中间开展辨析、讨论是一种有效的方法.） 三、运用规律，解决问题 例 将下列多项式分解因式 （1） 8 （2）2 让学生利用提公因式法的定义尝试独立完成，然后与同伴交流解题心得，教师深入到学生中去发现问题，并对有困难的学生进行适时的引导和启发，最后师生共同评析、总结.教师注意引导学生分析出把p-q作为一个整体，得出结论，公因式可以是一个数字，一个字母，一个单项式，也可