冀少版七年级生物上册：2.3 多细胞生物体 教案设计.doc

多细胞生物体 【教学目标】 1．知识性目标 描述绿色开花植物体、人体的结构层次。 2．技能性目标 通过观察和实验，提高观察能力、思维能力、实验操作能力及自主学习的能力。 3．情感性目标 通过了解植物体和人体的构成，认识事物的局部与整体的辩证统一关系，初步形成生物体是统一整体的生物学观点。 【教学重难点】 通过观察和实验，提高观察能力、思维能力、实验操作能力及自主学习的能力。 ?【教学过程】 教师提问：一座座高楼是由一块块砖石砌成的，一棵棵大树是由什么组成的呢？ 学生回答：细胞。 教师导入：那么，细胞是怎样构建这座“生命大厦”的？是不是许许多多的细胞堆砌在一起就形成了一个完整的生物体呢？今天让我们共同努力来探究一下多细胞生物体的奥秘。 学生状态：产生对新知识的渴望。 教师板书：多细胞生物体 教师引导：利用多媒体展示有花有果的番茄，请同学们仔细观察，然后说出它由哪几部分组成？ ?学生活动：观察、回答。 ?教师设疑：结合“小词典”和已学知识，小组讨论：番茄果实是组织还是器官，为什么？ 学生活动：自学、讨论、分析、归纳总结。 ?学生总结：番茄果皮在最外面，属于保护组织，果肉在内部、贮藏养分，属于营养组织，它们由外到内按顺序排列在一起，所以说番茄果实应属于器官。 教师引导：同学们利用显微镜仔细观察植物根尖的纵切面，根据观察结果，分析根是组织还是器官？ 学生实验：观察、分析、推理。 学生总结：根是由保护组织、分生组织及输导组织按照一定的次序联合起来，行使吸收水分和养料及固着作用的结构，所以根属于器官。 教师提问：通过以上分析，我们可以推理得出一株完整的绿色开花植物有哪些器官组成？ 学生回答：略。 教师引导：通过上节及本节所学知识，在笔记本上总结。 学生：思考、总结。 （引导学生联系生活实际、提出问题，创设学习情境。此时，学生可能会问：有没有单细胞生物体？教师可趁机说：这正是我们下节课要探究的问题。条件较差的学校可利用挂图或提前制作的各部分尽可能齐全的草本植物标本。认真倾听，给予肯定性评价。参与小组讨论，注意及时发现问题，等学生基本讨论完后，引导学生一起探讨、交流。谈到的“一定的次序”和“一定的特殊功能”有些抽象，比较费解，因此要稍加解释。） ?教师利用大屏幕展示结果，师生共评。 教师板书：植物体的结构层次 教师讲授：植物的根、茎、叶与营养有关，是营养器官； 花、果实和种子与繁殖后代有关，所以是生殖器官。 请同学们结合生活经验，小组讨论：植物体在生长过程中，营养器官和生殖器官的生长是各自独立进行、 互不联系吗？请举例说明。 学生活动：讨论、谈认识，举例。 学生总结：略。 教师评价：你总结的很好！植物体的营养器官和生殖器官的生长是相互影响的。因此，在农业生产上，人们可以根据种植的需要，来调节植物营养器官和生殖器官的生长。哪位同学知道有关这方面的知识可以介绍给大家。 学生：表述、交流。 ?教师承转：通过以上探究学习活动，我们已揭开了植物体结构层次的神秘面纱，接下来我们探究什么呢？ 学生回答：动物体的结构层次。 教师导入：对，不过今天我们主要研究人体的结构层次。下面，请同学们观看课件，要求：结合“小词典”提示 及观察结果，小组讨论：①归纳总结人体的结构层次。②“大家谈”第2题。比一比：哪一组总结的最快、最好？然后小组交流，加以修正。 教师展示人体结构层次的课件。 ?学生讨论：观察、讨论、归纳总结、小组交流。 教师板书：人体的结构层次 教师讲评：利用大屏幕展示最快小组的“成果”并加以评价。 教师提问：通过观察及结合自身的构造，你认为人体有哪些系统构成？ 学生活动：思考、总结。 教师设置情境：下面请同学们听一段音乐，问：“听完这段音乐，你有何感受？ 学生活动：谈感受。 教师提问：你的哪些器官、系统在起作用？ （学生举例后，要及时分析，引导学生做出概括总结。有条件的学校，可直接引导学生上网（教师提前设计好网页）查找资料，培养学生的网络意识和使用现代信息技术的习惯和能力。条件较差的学校可使用挂图或课本彩图。在此基础上利用课件或图示帮助学生进一步分析、理解器官和系统的概念。）? 学生活动：思考、回答。 教师总结：可见人体是一个统一的整体。 教师引导：学完了本节课，你们获得了哪些知识？具备了什么能力？ 学生活动：畅所欲言。 教师评价：鼓励、并提出展望。 练习巩固： ?下面我们一块儿做个游戏，我将请6位同学走上讲台，分别发给每位同学一个写有字的头饰（细胞、组织、器官、系统、植物体、人体），当我说出要求时，请同学们立刻按照从微观到宏观顺序站好。 （引导学生从知识和能力两方面小节本节内容。经过多次重复练习，学生在游戏中巩固了知识，进一步培养了学生的学习兴趣。）