适应高中新课程课堂教学与其评价.pptVIP

新课程课堂的教师行为 ----克服四个“一”倾向 ★ 从“一仍旧贯”到“价值引领” 引领指的是教师引导、唤醒学生自觉向课本、教师、同学或其他资料索取知识，培养能力，并陶冶情操的过程，它体现着教师对学生的道义责任。价值引领的课堂，必定是尊重学生各种权利的课堂，是给学生心灵自由的课堂，任何离开对学生人格的尊重和潜能的信任，离开与学生心与心交融的课堂，都是不道德的课堂，不合格的课堂。 ★ 从“一招一式”到“多元生成” 课堂教学是丰富多彩、千变万化的，有时再准备得充分，也难免会有很多问题超出预设之外，此时，教师应用心倾听，及时捕捉课堂生成的有效信息，引发学生多维度思考，给课堂教学带来意外的收获，达成预设与生成的和谐，做到在预设中生成，在生成中创造。 ★ 从“一锤定音”到“平等对话” 在课堂教学中，应建立平等的师生关系，实现师生的平等对话。为此，教师必须学会倾听、学会欣赏、学会判断，真正“用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱，用学生的大脑去思考。” ★ 从“一面之词”到“体验探究” 课堂应是各种思想异彩纷呈，各种观点针锋相对，各种声音相互争鸣的舞台。没有体验就没有感知，没有感知就没有收获。教师应努力营造良好的学习氛围，使学生在生动活泼、亲身经历的活动中学到知识，增长才干。 (生命意蕴与真善美) 课堂教学的价值追求 “无求”是一种境界、一种超脱、一种淡然、一种勇气。它不是对教学的漠不关心和对事业的不求进取，而是让课堂回归原生态，摆脱唯分数的羁绊和唯成绩的困扰，在生活的快乐成长、人性的全面丰盈、个性的充分张扬中提升生命的价值。 ☆ “有容德乃大，无求品自高” ——思“无求”之课堂 ☆ “清水出芙蓉，天然去雕饰” ——思“无华”之课堂 “无华”是一种本真、一种质朴。犹如刚出清水的芙蓉,无需雕琢，却浸透着自然的明媚和灵韵。课堂中的无华，实质上是尚真务实，一是坚持让学生过真实的课堂生活；二是追求求真务实的教学风范。 ☆ “随风潜入夜，润物细无声” ——思“无痕”之课堂 “无痕”是一种内在体悟、一种心领神会、一种潜移默化。真水无香，真爱无痕，教育的本质是使学生逐步学会自我教育，并内化为一种素质。 三、适应新课程的课堂教学评价 教育评价类别：办学水平评价 考试评价 德育评价 校长评价 教师评价 学生评价 课堂教学评价 …… 课程教学是学校教育的核心，是教育质量的关键环节之一。因为，课程必然关系到： ☆ 培养什么样的人（培养目标） ☆ 教授什么内容（课程内容） ☆ 采取怎样的培养方式（课程实施、教学方式、教法选择） ☆ 怎样评价培养效果（课程评价） …… 评价重点 教师评价 ◆ 教师业绩评价（奖惩性评价） ◆ 教师发展性评价 教师发展目标 教师素质指标 思想道德素质 事业心；责任心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表 文化理论素质 教育观念；文化科学素质；教学能力；专业发展 身体心理素质 兴趣爱好 ；调控能力；意志品质；合作精神； 教师职责指标 育人管理职责 思想道德关怀；学生获得尊重、信任、公正、帮助 教学科研职责 理论学习；教学工作 ；教科研工作 协同工作职责 协作关系（师生、同事、学生家长） 教师绩效指标 育人管理成效 学科德育；班风学风；满足全体学生发展的需要 教学科研成效 教学氛围；资源开发；教学方式 ；教科研成绩 协同工作成效 教学关系；工作协调；各种组织工作参与 课程改革框架（顶层设计） 学生评价 考试评价改革框架 重庆：“普通高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价” （4月20日，重庆市教委主任表示） 学分认定程序（浙江） 综合素质评价（浙江） 教育部：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现 学生成长记录袋 ①课程修习记录。学期初，由任课教师记录学生修习课程和选修课程。模块修习结束，学分认定后，分学科由任课教师记录。 ②综合实践活动记录。研究性学习由指导教师记录，一学年写一个总体总评价；社区服务和社会实践由班主任记录。 ③素质发展记录。记录个性化实证材料，如表彰、获奖、突出表现；班主任、相关教师记录；