用评点实现对话.docVIP

PAGE PAGE 4 用批注评点实现真正的对话 【内容摘要】 现代阅读理念是“建构在对话理论基础之上的能充分发挥学生能动性、激发学生兴趣、有效提高学生语文能力”的阅读理念。但在实际教学中如何实现真正的对话？批注评点成为践行这一理念的阅读方式，它继承了中国传统的阅读方法，为教师、学生、文本、自我间的相互对话搭建平台，为学生打下知识基础和精神的底子。 【关键词】批注评点 对话 新课程标准强调“确立现代阅读理念”，突出“对话”在阅读教学中的重要性。几年来，语文课已少见了教师“一言堂”的情况，我们可以听到学生响亮稚嫩的声音，但是语文课堂上仍然存在对话脱离文本、表层肤浅、随意散漫的状况。如何在课堂实现真正的对话？笔者认为批注评点可以构筑具有中国特色的阅读教学理论，能将对话真正落实在阅读教学中，从而使课堂变得有效和高效。 一、批注评点——实现真正对话的阅读方式 对话理论是十九世纪末20世纪初随着西方“现象阐释学”流派兴起产生的，其中以巴赫金的理论影响最为直接，他认为对话是人类生存的基本方式。他说：“生活的本质是对话, 思想的本质是对话, 艺术的本质是对话, 语言的本质也是对话……两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。” 对话理论20世纪末期进入中国，逐渐成为风行我国文艺评论界的重要理论之一。 2001年“新课程标准”提出 “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”，“教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者”。这是因为传统的语文教学追求知识本位，过分重视终极性评价，致使学生在课堂阅读中不能充分实现自我与文本、与作者、与他者的对话。虽然跟着老师分析了内容学到了技巧，但缺乏真实的文学体验与感受；虽然由教师讲授分析变为学生合作探究，但仍有流于形式、漂浮文本表面的情况出现。 真正的对话不仅仅是口头表达层面的交流，还应关涉对文本内部的深层理解，以及阅读主体的内化。批注评点能够充分调动学生的兴趣，通过合作对话实现由外而内、由内而外的物质活动与观念活动的相互转化，实现知识、能力、情感等全方位的发展。 二、批注评点——实现多重对话的阅读方式 批注评点是我国古代传统的做读书笔记的阅读方式。评，即评论，是对文章的思想内容和写作方法上的要点以及遣词造句方面的特点用简洁的语言，画龙点睛式地加以评议，表达自己的审美取向。点，即圈点。古人读书用画“圈”断句，画“点”示佳句。评点起源于唐代，繁盛于明清。中国古代四大名著的批注版本成为后人学习研究这些作品的参考佳作；领袖毛泽东批注了《二十四史》、《资治通鉴》，总结了中国几千年历史治国的兴衰规律，为中国革命发展的方向奠定了历史唯物主义的立场；列宁同志酝酿《国家与革命》这部重要著作时，运用“边读书，边摘录，边写批注”的学习方法研究马克思主义著作，做了大量的理论研究准备。“不动笔墨不读书”，批注评点是一种“用文本对话文本”的高层次的阅读。 读者不仅可以把阅读过程中的所得、所感、所疑写在书眉页侧，而且可以采用任何一种自己喜欢的形式来评价文章表达自我。不得不说，批注评点是实现对话的最佳方式。因为它能全方位、多角度地实现对话。 落实学生与文本的对话 1.由“师生问答”到“生本对话”，对话主体改变 传统的语文教学往往以教师提问学生回答的方式进行，整堂课下来，教师讲得多，学生说得少；教师主动发问，学生被动思考。新课标强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”批注评点阅读，促使教师成为一个“确立话题”者，不再一步步牵着学生的鼻子走，而是为学生的阅读提供一个可探讨的话题，促进学生和文本间发生对话。学生对文本有了深刻的认识和理解，强烈的记忆和情感体验，就会内化为精神成长的血液。 2.由关注“是什么”到探究“为什么”“怎么样”， 对话内容改变 学生在老师的引导下阅读文章，更多的是对文章内容的理解，而缺少了学生自主发现思考品味的过程。文本不仅仅是被理解阐释的，它还应该是与学生对话的一个主体，参与到学生的阅读过程中。批注评点促使学生走进文本去寻找自己的兴奋点。从关注“文本写的是什么”深入到“为什么写”“怎么写”的层面。对话内容的改变避免了在回答问题过程中出现的流于表层的理解，而更关注于文章的深层内涵及写作的方法。这应该就是充满“语文味儿”的课堂。 3.由宏观到微观，对话范围改变 平日的阅读教学，老师总是渴求全面而精细地对文章进行段落分析、词句赏析、主旨挖掘等，可谓是面面俱到，但时间长了学生的新鲜感和参与度都下降了，反而对文章印象不深，这是因为缺少了阅读主体的主动性和创造性。批注评点阅读不求全而求深，是一种优化阅读的方法。教师可以撷取片段让学生细读，让阅读不只停留在宏观大而广的层面，要细而深、深而精。评价鉴赏式批注主要针对文章的写作技巧进行分析，就文本中的一些片段进行评论，从实用主