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第 PAGE Page 3 页 / 共 NUMPAGES Pages 3 页 餐桌式教学心得体会 篇一：小学数学“餐桌式”教学心得体会 小学数学“餐桌式”教学心得体会 双王中心小学雷凯 我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在 对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教 学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础 上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有 机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精 神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。 一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础 组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组 在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱 好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常 以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每 个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色， 二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考 提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师 要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生 实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力， 又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思 维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化 三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量 给学生进行“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证 在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在 教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、 三角形、梯形的面积公 式推导时所用的方法，然后引导学生根据 新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小 组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋， 积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的 近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周 长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径 是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后， 教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补 充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实 体验到合作的乐趣。 四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维 全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小 组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓 思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成 “组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单 向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高 了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人 际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。 在“餐桌式”学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。 教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运 用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重 学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。 “餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习 形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不 断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。 篇二：餐桌式教学学习心得 如何培养学生交流合作的能力 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的,也是学习过程应当提倡的组织方式。“餐桌式”课堂教学模式的提出，使学生学会合作交流真正提上了日程。江西省吉安县敦厚镇梨塘小学的课堂模式基本成熟，其基本结构是：课前预习、课中检查、分组讨论合作交流汇报、教师精讲、强化训练、师生评价，其中最核心的环节就是分组讨论、合作交流。合作不仅仅是课堂的一种组织形式,更是课堂中解决问题的有效策略和途径。但学生往往不知道如何交流，只是一味地对答案，不会问为什么，不会反驳，尤其是差生，只是一味地听组长怎样说。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？ 一、选好小组长， 在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用八人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。 二、培养交流的兴趣 构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更