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基于核心素养的教学改革 菏泽市定陶区教研室 张代勇 选对方向远比努力做事重要 思路清晰远比卖力苦干重要 做对的事情远比把事情做对重要 一、对核心素养的简要解读 案例1：2016年3月16日，谷歌开发的人工智能（AI)系统Alpha Go以4:1的压倒性优势战胜了世界围棋冠军李世石。 人机大战引发的教育思考 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识，然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？ 在一个越来越多工作被计算机接管的世界里，孩子最需要学习什么？我们应该教给孩子什么？我想恐怕不是已有的事实或数据，也不是解决问题的简单规则…… 一、对核心素养的简要解读 案例2：教育，钱学森最后的心结 “钱学森之问” 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。” “现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生学到什么程度，这样的教育是不行的。” 一、对核心素养的简要解读 核心素养，是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。 什么是核心素养？为什么提出核心素养？怎样让核心素养落地生根？ 一、对核心素养的简要解读 1、含义： 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。 核心素养是“高级素养”，不是“基础素养”更不是“低级素养。 一、对核心素养的简要解读 2、内容： 核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。 一、对核心素养的简要解读 3、核心： 培养“全面发展的人” 教育的根本目标是育人。核心素养就是要准确而具体地回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。 一、对核心素养的简要解读 4、澄清： 第一，核心素养与素质教育 “素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。 在根本价值取向上，核心素养与素质教育有着内在的一致性，是对素质教育的进一步深化，是素质教育再出发的起点。 一、对核心素养的简要解读 4、澄清： 第二，核心素养与三维目标 培养学生的核心素养，离不开个体能否综合运用相关的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。在这个意义上，核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。 核心素养是跨学科的，高于学科知识； 一、对核心素养的简要解读 4、澄清： 第三，核心素养与基础知识 培养核心素养的过程是以学科或跨学科课程的学习为基础的。把“核心素养”作为基础教育的根本育人目标，并不舍弃基础的读写算能力、具体领域的知识和技能。 一、对核心素养的简要解读 4、澄清： 第四，核心素养与学科素养 学科核心素养是核心素养的基础，核心素养植根于学科的核心素养。从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。 从学科的角度来说，核心素养是学科核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。 一、对核心素养的简要解读 小结： 爱因斯坦说”所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”核心素养重视的就是那些“网络上找不到答案的东西”，它不能靠死记硬背而取得考试的优势。 当用核心素养去思考、审视教学时，我们的知识观、教学观、育人观和课程观将随之改变，并将最终引发一场新的教育教学革命。 二、核心素养，教育改革的航标 1、促使学校德育工作内容和方式变革 核心素养强调的认同感（国家认同感、传统文化认同感）、责任感、自我管理、健康生活、创新意识与能力、国际视野等德育内容，并不是教师教出来的，它必然要靠学校德育工作内容、方式的变革来实现。 德育工作的新特点 德育目标序列化 德育内容具体化 德育活动课程化 德育管理全员化 德育评价科学化 二、核心素养，教育改革的航标 2、促进学校课程体系更加完善 核心素养的核心，是培养“全面发展的人”。为此，课程的开发利用必须要围绕学生的全面发展来设计。目前，除了国家课程校本化、地方课程以外，重点围绕培养核心素养开发校本课程，特别是综合课程、实践课程、拓展课程，这更有利于学生参与实践、体悟过程、发现问题、解决问题、能力的培养。 案例：青岛经济技术开发区实验学校课程体系 案例：烟台开发区实验中学课程体系 烟台开发区实验中学学生素