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作文教学中的平等对话 　　　 ——浅谈“聊天式作文教学”的探索 为什么想到聊天式作文教学 研究中的思考: 聊天式作文教学指导 模式流程 学生独立写作，教师巡回  结合班级建设、家庭生活、社会新闻，开展“一周播报”。 每周四开展各种形式的辩论赛。 　男女对抗赛、小组友谊赛，或是以好友为搭档的“针锋相对”，或一人“舌战群儒”。 即兴聊天 　　生活中有太多的“突然”，需要用当时的“情”去捕捉、体味。 ·课堂专题式聊天 “日记接力”聊天和童年册聊天 　　　日记＋接力，让同学们在静心思考下，将观念、想法、感慨写成文字给其他人看。在传承中，带给同学一种自由与畅快。 　　　童年册聊天，是学生的一种与自我内心的聊天，和老师之间亲密的聊天。 个别聊天 　结语 * * * * 海盐县向阳小学　杨林娟 注重形式，过于正统。 强求一律，过于求同。 注重权威，过于集权。 创造“聊天” 台阶 (自由、安全、亲切) 　　借助“台阶效应” 　(互动、汇聚 、启发） 　　激活学生思维 （再忆、建构、创新） 师生互动，交流讨论 巧妙过渡，引入深思 学生独立写作 创设聊天的情境 创设聊天的情境 ——借鉴于：苏格拉底的传授方式 　　努力将学生从课堂拉到一个广阔的空间，建立一种类似与大树下、亭子里的环境中。 　可坐，可立；可小声说，可大声谈；还可抢着说，及时补，雄心辩。与同学、老师进行一番见闻、心情、体验、观点等等的交流。 首先,激发儿童的积极参与，自由、喜悦、创造性地表达，流露出天真、率直、可爱的儿童世界。 其次,由单向个体思索扩大为不同层次的双向组合，多边组合，在动态中进行训练。在不断的言语信息传递中，增强语言表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。 再者,为下一步独立习作奠定较好的基础。 师生互动，交流讨论 ——充分体现民主、参与、多元 　　有所归 　　在前一过程之上，使学生的思维往更广，更深处发展，步入理性思考的阶段，甚至触及新的思维点。 　　有所不归 　　收得过笼，可能使学生的思维发散点又归一到教师所思的狭小空间里，学生的文章产生雷同现象。 巧妙过渡，引入深思 ——在“无痕”中提升，在“情动”中动笔 ——一气呵成，自由表达 “聊天式作文教学”创设了一种亲切、自然，学生迫切需要的氛围，自然而然下，教也融融，学也融融，在谈论、争议、交流中思考、深入，以达到情动而辞发目的。 聊天式作文教学管理 教学形式 教学理念 ——回归作文教学的本体功能。 在常态中寻找变化，在平凡中发现不平凡 罗列一天内经历过的环节 选择两三件有意思的、有意义的、难忘的事 将这精选事例一句话记录 聊天式作文教学管理 袒露鲜活思想 化抽象道理为生活点滴 适当点拨引路 积累人生经验 “文以载道”是一个由具体生活内容为载体的积淀过程。 聊天式作文教学管理 ——捕获瞬间，捕获激情。 “校园里的喷泉” “在我刚刚戴上红领巾的日子里” “虎，虎，虎” “与春花共舞” 聊天式作文教学管理 　好一片如霞如雾的桃花啊！我怀疑是神话中的仙女将撕碎的锦缎撒向人间。啊，正好吹来一阵风，卷下了一阵“桃花雨”，洒得我满头、满身都是。许多同学干脆闭上眼，深深地呼吸着，还有的干脆在一旁静静地看着，频频地点头，叹着：“美啊……” 　在没学《花潮》时，只通过了作者那优美的语句，崇敬着花如潮的美景，但却因为自己没能亲眼看见那翻腾如潮的胜景而感到遗憾。今天，我终于看到了：啊，果然如此！此时，我明白了为什么有人说在这样的美景下，迈不动脚。现在的我，只想抬头凝视，凝视那一个个可爱的小生命，凝望那花枝后蔚蓝的天空…… 　同学们用手不停地摇动花枝，让花瓣飘落下来，同时，也抬起头，希望花瓣能落到自己的脸上，让自己的面颊也如同桃花般的楚楚动人。 “与春花共舞” 课堂专题式聊天 　　结合教材，选定主题、范围，事先进行实践体验，或根据已有经验参与聊天，挖掘与主题相符的更多的信息，供学生选择、裁剪。 学 魔 术 聊天式作文教学管理 《马大嫂之“天天饮食”》 《水果素描》 《　　　　底下的发现》 《寻找爱的细节》 寻找爱的细节 表达爱的细节 回馈爱的细节 聊天式作文教学管理 1、我将许多香蕉干一块块慢慢地送入未吃晚饭的爸爸嘴里，爸爸乐得呵呵直笑。—宋仰 2、妈妈还真是细心，知道我不爱吃辣，老爸却喜欢吃辣的，在一些菜中放辣的，一些菜中不放辣的。——周企慧 3、每天早上都要跑步，有些同学抱怨汪老师太严格。可我发现，这次200米跑，我的成绩上去了。如果不是这样练……——周韵磊 4、我翻开土，几只皮球虫被我发现了。其中一只大一只小。每当小