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学生个案研究跟踪表 学生姓名：沈烨 班级：一（6） ?指导教师：杨艳 2016 年 11 月 学生错题 □里能填几？ 7=9-□ 错解：7=9-16 错因分析 原因1：多数学生在将算式呈现方式进行转化时发生错误，将“2=9-□”理解为“□－9＝2”。访谈后了解到部分学生把算式逆向来看,所以变成从右向左的“□－9＝2”，也有部分学生是看2和9靠在一起,从而认为有叠加的关系。 原因2：少数学生对减法算式中三个数之间的内在关系还未充分认识和掌握，因此，虽然能将原算式正确转化成“9－□＝2”，但是在计算中错误地将未知数当做了被减数，进而□＝9+2，导致错误。 解决策略 建议1：适当进行一些减法的变式写法训练。可设计如：“将9－7＝2写成2＝9－7”、“将4=9-5写成9-5=4”这样的练习，让学生在练习中明确：虽然算式左右两边交换了位置，但是保持了相等关系，所以算式中三个数的“身份”（性质）没有改变，各部分之间的关系也没有改变。 建议2：加强加减法关系和减法各部分名称、意义及运算方法的教学，跟进相关的计算训练。 巩固练习 ①4=9-□ ②7=3+□ ③4=□-7 ④12=□+6 学生个案研究跟踪表 学生姓名：钟子骞 班级：一（5） ??指导教师：杨艳 2016年 12 月 学生错题 十位上是1，个位上的数字比十位上的数字大4，这个数是（ ）。 错解1：14 错解2：5 错因分析 错解1的原因：学生对“个位上的数字比十位上的数字大4”这句话不能理解，但是明白这个数是一个两位数，个位和十位上都有数，所以直接把两个数字凑在一起组数。 错解2的原因：学生不明白要求的数是个两位数，对于两位数的组成结构没有正确认知，不知道两位数、个位、十位的含义，认为本题是求比1大4的数是多少？所以根据“个位上的数字比十位上的数字大4”求出5，就得出这个数是5。 解决策略 建议：加强对数位表的认识，即数位及相应的数值，什么是两位数？明确从右边起第一位是个位，第二位是十位。表1、表2、表3的数各是多少？ 6 6 十位 个位 1 6 十位 个位 6 1 十位 个位 巩固练习 1，个位上是1，十位上的数字比个位上的数字大3，这个数是（ ）。 2，十位上是7，个位上的数字比十位上的数字小4，这个数是（ ）。 学生个案研究跟踪表 学生姓名：谢红 班级：一（4） ?指导教师：谢丽英 2016年 12 月 学生错题 原题： 同学们做游戏，小明的前面有9人， 他的后面有5人，一共有多少人？ 错解： 9+5=14（人） 错因分析 低年级学生的思维水平以具体、形象为主，容易受直接数据条件的影响，对文字隐含的简接信息（条件）容易忽视，本题中一共人员的组成应当分为三部分，即小明本人，他前面的人和后面的人。但是学生只关注到9和5两个直接条件，忽略了小明本人，导致错误。 解决策略 建议：信息动态表述，帮助理解题意。可以通过图表分割形式展现，这样的表述容易让学生对题目文字隐含的间接信息引起认知冲突和关注，直观了解11人的组成来自于三部分人，由此，全面的理解题意。 巩固练习 一排小朋友共11人，聪聪的前面有4人，聪聪的后面有（ ）人。