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直角三角形全等的判定教学设计 一、 教学目标： 1?经历作图、比较、证明等探究过程，提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能 力；并通过对知识方法的总结，培养反思的习惯，培养理性思维. 2?探索并掌握两个直角三角形全等的条件：HL,并能应用它及其他判定方法判别两个 直角三角形是否全等. 3.提高应用数学的意识. 二、 教学重点：“斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用。 教学难点：数学语言的正确表达。 三、 教学方法：采用启发式和讨论式教学 四、 学情分析：学生是在学习了基本尺规作图和三角形全等的基础上来学习本节内容，所 以对于直角三角形全等的判定只是前面知识的延伸，但是因为一部分学生知识底子较 薄，听课效果较差，而且理解力较差都会给本节带來难度. 五、 课前准备：学生预习、多媒体、圆规、三角板、纸 六、 教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）回顾思考 1、 判定两个三角形全等方 vi, , , , ? 2、 如图，RtABC中，直角边 、 ，斜 边 ? 3、 用尺规过一点作一条直线的垂线. 教师边 提问边用符 号写岀判定 三角形金等 的依据。 学生各自复 习诊断，思 考后回答 让学生回忆 与本节课内 容相关的知 识点从而为 新课奠定了 基础。 （二）实验操作 已知线段a、c（a c）,利用尺规作一个RtAABC, 使ZC= 90° , CB=a, AB=c. a c 教师引 导学生动手 做实验操作， 并巡冋辅导 学生看书、 画图、叠合、 思考，并互 相讨论、探 索 学生通 过画图、壳 合、思考，参 与定理的验 证过程，这样 既进一步强 化学生对公 理的认识，又 能激发学生 的学习兴趣， 提高学生学 习的主动性， 培养学生的 能力。  (三)理论证明揭示课题 已知：如图，在RtAABC和 RtA A B C 中，ZC=ZC, =90° , AB=A B\ AC=A C ? 求证：RtAABC^RtA ABC B B A C A C 判定两个直角三角形全等的公理： 斜边、直角边公理 斜边和一直角边对应相等的 两个直角三角形全等(可以简写成“斜边、直角边公 理”或“HI”) 注意： 公理是仅适用于Rt△的特殊方法。 因此，判断两个直角三角形全等的方法除了可以使用 “SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS” 夕卜，还可以 使用“HL” o 应用HL公理时，虽只有两个条件，但必须 先有两个RtAo书写格式为： 在RtA 和RtA 中， ■ A RtA ^RtA (HL) 教师讲 解在使用这 个公理时同 学们应注意 什么？ 学生思考、 讨论、练习 通过理 论证明说明 “ HL”的正 确性，并深刻 理解定理内 容. (四)例题 例 己知:如图，点P在ZAOB的内部,PC丄OA,PD 启发学生添 学生练习， 本是aHLv 丄OB,垂足分别为C,D,且PC=PD.求证:点P在ZAOB 加适当的辅 完成后相 公理的简单 的平分线上. 助线，并证明 互评价、矫 应用，使学生 两个直角三 正。 通过练习，逐 角形全等的， 步形成应用 掌握正确使 公理进行推 用定理进行 理的基本技 推理的方法。 能。 D B （五）练习 练习1:回答下列问题，并说明理由. （1） 有两条边分别相等的两个直角三角形是否全 等. （2） 有一条边和一个锐角分别相等的两个直角三 角形是否一定全等. 巡视指导，师 生互动，启发 学生分析探 索充分条件。 练习1学生 举出反例， 练习2由学 生分析做 题思路. 练习 练习1旨在考 查学生对定 义的理解，强 调对应的重 要性，练习2 让学生体会 到新知识与 旧知识的紧 密联系，练习 3突出定理的 实际应用.这 样既进一步 强化了学生 对定理的认 识，又可以训 练学生的发 散思维，培养 灵活运用知 识的能力，增 强学生的创 新意识和创 新能力，和应 用意识。 练习2:已知:如图,D是AABC的BC边上的屮点,DE 丄AC,DF丄AB,垂足分别为E,F,且DE=DF. 求证：△ ABC 是等腰三角形. 练习3 （议一议）：如图，有两个长度相同的滑 梯，左边滑梯的高度AC与右边滑梯水平方向的长度 DF相等，两个滑梯的倾斜角ZABC和ZDFE有怎样 的数量关系？ B A D （七）检测反馈 如图，AB二AC,点D、E分别在AC、AB上，AG 丄BD, AF丄CE,垂足分别为G、F,且AG=AF.试证 明 AD=AE. B C 评价激励，及 时弥补 练习巩固 形成技能 通过学生解 答自测题，教 师收集信息， 评估冋授，充 分发挥教学 评价的激励、 调控功能，既 使学生达标 获得成功感， 又使未达标 学生的知识 缺陷得到及 时弥补。 （八）分层作业 1.20分以下的同学完成PI60-161页练习2题及习题A 组2