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如何回应社会的需要？ 高校应认真研究市场的需要，不仅要看到现在劳动力市场什么专业的人比较短缺，还要研究和预测长期的人才需求； 不仅要知道劳动力市场对劳动力专业的需求，还要调查和研究对劳动力的品质的要求； 并且，高校应积极主动地调整课程计划、课程大纲，以及教学的组织形式和方法，回应市场的要求，提高高等教育与劳动力市场的适切性。 高等教育培养的人的品质：普遍和一般的要求 几乎各行各业的招募者都在谈论毕业生的创新能力、团队精神和适应不同环境的能力等 。 如果仔细研究雇主们、就业指导机构和研究者对高等教育及其毕业生的建议，就会发现人们期望毕业生具备以下品质： 期望毕业生具备以下品质 ???灵活性； ???能够并愿意革新，具有创造性； ???能够应付不确定性； ???对终身学习感兴趣并为此作准备； ???具备社会意识和交往技能； ???能与团队一起工作； ???愿意承担责任； ???能理解不同文化，为劳动力市场的国际化作准备； ??掌握多种涉及不同学科的一般技能，掌握构成各种专业技巧的基础知识，比如在新技术方面。 高校认真对待一般品质培养与专业教育的关系 原则上说，无论忽视一般品质培养，还是忽视与专业教育，都是不对的。 近年来，在我国高等教育领域，通识教育、人文素质教育受到的重视，至少在公众的视野中，有压过专业教育的态势，需要引起注意。 在专业性强的领域，比如医学、工程等领域，削弱专业教育的做法绝对是不可取的。 人才培养目标和人才培养也应是多样的 一些学校、一些专业可能以培养适应不同工作岗位的通用人才为目标，另一些学校和专业可能以培养专门化的、适应某一具体工作岗位的人才为目标。 正因为如此，我们可以看到，在高等教育中，有两种似乎相反的趋势同时在发展：一种是人才培养的通用化；另一种是人才培养的专门化、定制化。 开设通识教育课程 中国各校将通识教育课程作为课程计划的重要组成部分，一些名牌学校，则试图恢复通识教育的传统。除了增加通识课程之外，一些学校还为学生提供跨专业学习的机会，扩展学生选择的空间，主要做法是允许和鼓励学生选修其所在专业以外专业的课程，完成规定的课程和学分，可获得副修证书。 在英国，“多学科（multi-disciplinary）学位增加，学科与系之间一些传统的边界正在消失。现在大多数大学提供模块化的学位系统，目的是给学生的学习提供更多的选择机会和更大的灵活性。” 西方国家的一些高校，甚至允许学生将学校提供的课程组合成自己的课程计划。  人们希望，通过为学生提供普通的、基础性的课程，以及鼓励学生跨专业学习，提高他们对不同工作的适应性，和对频繁的工作变换的适应性。 人们认为，社会分工日益复杂，且工作转换频繁，大学的人才培养工作既然无法紧跟这种变化，不如以不变应万变，致力于培养学生的一般能力和较为广泛的专业能力。 四、让大学超越社会：大学生就业与创业的根本 传统大学是“象牙塔”，在一定程度上独立于社会之外；由于入学人数的增加和学生的多元化，现在，不是大学走进了社会，而是大学简直就是成了社会。 1．改革大学 （1）模范作用——大师学者表率。 对大学来说，大师所确立的不仅是一种知识高度，更是一个道德高度。大师的魅力在于建构于渊博的学识之上的精神修养。大学精神传统的演变往往是以大师的影响为界限的。 当今时代呼唤大师，一所大学能够长留于学子心间，不仅在于她教给他们适应社会的技能，更在于大学以及大师们在他们的一生中，对其灵魂的指引。 这要求改变学术带头人官员化，官员学术化的倾向；改变以行政标准、长官意志代替学术标准的现象；发挥教授委员会、学术委员会在学校重大决策中的作用，使大学教师和科研人员能全身心地投入教学与科研，真正提高教育教学质量。 （2）教学自由——师生学问之道。 叶恭绰在做交通大学的校长时，在1921年开学时有一个演讲。他说：“诸君皆学问中人，请先言学问之事。……尝以为诸君修学当以三事为准衡：第一研究学术，当以学术本身为前提，不受外力支配以达于学术独立境界，第二，人类生存世界贵有贡献，必能尽力致用方不负一生岁月，第三，学术独立斯不难应用，学术愈精，应用愈广。” 大学教育究竟是帮助一个人去寻求他感兴趣的生活呢，还是应由少数人按照一个空洞的理想，制定一个抽象的社会秩序，然后强迫学生就范呢？ 在人才培养过程中，大学教育的出发点是以每一个人为目的的，不应把个人当作死的工具来对待。而且，如果过早地把学生纳入一个狭窄的专业范围之内，就不仅不能顾及人的共性，还会扼杀人的个性。 大学的目标始终应当是：当青年人离开学校时，他是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 （3）管理自主——大学办学真谛 在记者采访丁学良“中国能不能办出世界一流大学”时，丁先生认为：大学的自主性是西方大学体制中的基本内容。大学没有自主性就