人教部编版语文七年级上册第三单元9《从百草园到三味书屋》教案设计.docxVIP

《从百草园到三味书屋》教案 教学目标 　　1.训练学生默读，不出声、不动唇、不动指，提高一分钟阅读文字量；养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 　　2.精读描写百草园的段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点来描写景物的方法；精读描写三味书屋的段落，理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写来表现人物的方法。 　　3.让学生结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 重点难点 　　通过抓住标题、开头、结尾和关键句，迅速理解文章大意；学习本文准确传神的景物描写和人物描写。 课前准备 　　1.解题：何谓“三味”? 　　宋代李淑《邯郸书目》有“书三味”的说法：“诗书味之太羹（gēng），史为折俎（zǔ），子为醯（xī）醢（hǎi）。”意思是：读《诗经》《尚书》等经书如吃未加作料的原肉汁，读史书如吃大块的肉，读诸子百家的书如吃调好味道的肉酱。三味书屋柱上有对联“至乐无声唯孝弟，太羹有味是诗书”可证此说。 　　2.多媒体课件。 　　3.歌曲《童年》。 课时安排 　　1课时 教学过程 　　一、情境导入 　　播放歌曲《童年》，在播放歌曲时，老师在一旁解说：每个人的童年都是一方秘密乐园，那里芳草丛生，那里四季鲜明，那里有童话故事，那里有回不去的童年。今天让我们一起走进鲁迅的百草园和三味书屋，看一看鲁迅的童年。（板书课题、作者） 　　二、初读感知 　　（一）检查预习。 　　1.读准字音，辨清字形。[学生齐读] 　　确凿（záo）　　菜畦（qí）　　脑髓（suǐ） 　　书塾（shú） 蝉蜕（tuì） 倜傥（tìｔǎｎɡ） 　　kuī（盔）甲 mì（觅）食 收liǎn（敛） 　　2.通晓词义，填写词语。[记笔记] 　　（1）人迹罕至：少有人来。 　　（2）人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。 　　3.本文选自《朝花夕拾》，作者鲁迅是文学家、思想家、革命家。浙江绍兴人。著有小说集《呐喊》《彷徨》和《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《且介亭杂文》等多部著作。 　　（二）快速默读课文，整体感知文章内容。 　　1.从题目“从百草园到三味书屋”中，你获得了哪些信息?依题目所示，我们可以将课文划分为哪几部分？你能找出这两部分之间的过渡段吗？ 　　文题出现了两处地名“百草园”“三味书屋”，分别是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，因此，课文大致可分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的过程。过渡段是第9段。 　　2.给课文划分层次，把握文章基本结构。 　　第一部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。可分四层： 　　一层（1段）：总的介绍百草园情况，点出“是我的乐园”，充满留恋之情。 　　二层（2段）：写春、夏、秋三季的百草园充满无限乐趣。 　　三层（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇的故事及“我”的感慨。 　　四层（7、8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 　　第二部分（9～24段）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层： 　　一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 　　二层（10、11段）：写入学的情形，介绍了书屋和先生。 　　三层（12～16段）：写不准提课外的问题。 　　四层（17～20段）：写悄悄去后园玩。 　　五层（21～24段）：写师生读书的情景，“我”趁先生读书入神时画画儿。 　　三、合作探究 　　精读描写百草园的段落，探究下列问题。 　　1.“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”和“确凿”是否矛盾？为什么? 　　不矛盾。“似乎”表示不肯定的语气，因为距离“最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用“似乎”；“确凿”是“确实”的意思，表示肯定的语气，因为“我”对儿时在百草园的丰富多彩的生活仍然记忆犹新，历历在目，所以用“确凿”。 　　2.赏读第2段，以小组为单位合作探究下列问题。 　　（1）作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么? 　　写了13种动植物，它们分别是：（植物）皂荚树、桑葚、菜花、何首乌、木莲、覆盆子，（动物）蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 　　（2）作者在写景物的时候，用了哪些词语将其写得如此生动、美好呢?百草园为什么是“我”那时的乐园?（重点引导学生如何描写景物） 　　既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了长年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较园中的其他昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，不单写出了这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出了儿童的羡慕。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，则更是儿童特有的感受。在大人们看来毫不起眼的百草园，却有那么多有趣的