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基于地理学科核心素养的高考复习课教学思路 ——以“地球上的水”复习备考为例 国家考试中心姜钢主任在《坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革》一文中指出：以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人导向。新一轮的课程改革基于教育部立德树人的要求，着力解决“培养什么人、怎样培养人”的问题，培养学生的学科核心素养。高考考试杠杆导向明确，学生学科核心素养水平将直接影响考试成绩。关于地理学科核心素养的构成，更多地被认为包括综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观。结合高考地理可能的改革方向和学科核心素养的构成，为有效应对高考，提高复习效率，下面以“地球上的水”复习备考为例谈谈高考复习课教学思路。 一、研读课程标准与考试说明 本节专题复习课主要涉及教材“地球上的水”关于自然环境中的物质运动和能量交换部分的知识（详情见表1）。从课程标准和考试说明的文字表述看，在复习过程中需要重点关注水体运动的“过程”、“环节”、“分布”、“影响”或“意义”。从高三复习的主要目的来看，需要关注基础，回归教材，查漏补缺，提升能力，因此在复习过程中应当引导学生探究水体运动基本过程、水体运动分布规律及其对环境的影响，同时注重学科综合思维的培养，引导学生关注并落实本章核心知识，从而提升学生综合能力、区域认知能力。 表1 课程标准与考试说明（部分） 课程标准 考试说明 运用示意图，说出水循环 水循环的过程和主要环 自然环境中 的过程和主要环节，说明 节，说明水循环的地理意 水循环的地理意义。 义。 的物质运动 运用地图，归纳世界洋流 和能量交换 世界洋流分布规律，洋流 分布规律，说明洋流对地 对地理环境的影响。 二、分析知识在高考中的地位 纵观近年高考文科综合试题地理部分，关于“地球上的水”的核心知识考查主要集中在河流水文特征变化、水循环及其影响、人类对水循环的影响、洋流的分布及其对地理环境的影响。考查以选择题形式出现居多，以区域为载体，考查学生区域认知能力和综合思维能力，综合题更注重考查学生的人地观念。本章核心知识在各套试题中均有出现且频率较高（见表2）。因此，复习过程中加强对这部分地理核心知识的教学显得十分必要。 表2 2014、2015年“地球上的水”核心知识考查 序 核心知识考点 试卷分布（分值） 水循环的环节及 2015年：全国卷Ⅰ(12)、天津卷(4)、海南 01 其对地理环境的 卷(6) 影响（意义） 2014年：全国卷Ⅱ(8)、浙江卷(8) 02 人类对水循环的 2015年：全国卷Ⅱ(8)、天津卷(4) 影响 2014年：广东卷(4) 水体相互关系与 2015年：全国卷Ⅱ(4) 、四川卷(8)、海南 03 河流（湖泊）水 卷(4) 文特征 2014年：四川卷(4)、天津卷(9)、安徽卷(4) 洋流的分布及其 2015年：四川卷(4)、江苏卷(8) 04 对地理环境的影 2014年：海南卷(6)、安徽卷(4)、江苏卷 响 (8)、上海卷(16)、四川卷(4) 三、明确知识构成及复习重点 从回归教材、落实基础、提升能力的角度出发，复习过程中首先要构建本章知识体系以及与其他章节可能存在的联系。这有助于学生厘清核心知识，构建知识网络，形成综合思维习惯。本章教材主要内容有“自然界的水循环”、“大规模的海水运动”、“水资源的合理利用”三大部分，核心知识与其他章节核心知识有诸多关联。虽然“水资源的合理利用”在高考中也多次涉及，但本设计主要针对自然界的物质运动和能量交换，因此在本设计中被忽略。结合近年高考的常考点，复习将侧重河流特征及影响、水循环及影响、洋流分布及影响。教师可在复习过程中首先跟学生一起快速完成下图1，达到回归教材、巩固基础、构建知识网络的目的。 图1 “地球上的水”核心知识构成 四、形成复习方法与教学设计 1. 复习方法设计 为提升学生的地理学科核心素养，有效应对高考，结合近年来高考试题关于本章核心知识的考查特点，以及新一轮课程改革的主要精神，本章专题复习以案例分析教学为主，以区域、图表为载体，将核心知识贯穿其中，也可将高考试题背景材料作为案例进行分析。复习教学中让学生探究分析，找出自己在相关核心知识方面的不足，同时注意突出区域认知、综合思维、人地观念的学科核心素养成分。考虑到复习时间紧迫，在教学上可以采取“教材+学案+多媒体”侧重核心知识点的方式来针对性复习，学案中要选取考点覆盖较全的高考试题，以点带面。让学生明确核心知识考查点的同时，也让学生在活动探究中发现自己的不足，从而起到落实核心知识、查漏补缺、提升综合思维、强化区域认知的作用。 2. 教学内容设计 (1)活动探究一：河流的水文特征与水体相互关系【例1】（2013·新课标全国卷Ⅰ）下图2示意流 域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线（b），读图2