第三章小组工作的相关理论与小组动力(1).ppt

二、小组动力学 1.小组动力学的内容 勒温（1890—1947），德国，场论的创始人，社会心理学的先驱，以研究人类动机和团体动力学而著名。他试图用团体动力学的理论来解决社会实际问题，这一理论对以后的社会心理学发展有很大的影响。 团体动力学是如何产生的？ 库尔特·勒温在1939年发表的“社会空间实验”一文中首次使用了“团体动力学”这个概念 。 团体动力学产生于40年代的美国 。 30年代前后，由于世界大战和与西方工业发展结伴而行的经济萧条，使得美国的一些社会问题，如移民问题、黑人问题、青少年犯罪和儿童教育等问题变得日益尖锐，团体曾一度被看作是调节工厂和集体冲突的关键，家庭和一些目的性社团则被认为是战争动乱之后复兴社会生活的必要手段。 场域理论的诞生： 勒温参加了一战。战场却远非人们的想象，那血与火的气氛，那惨不忍睹的事实，都会深深震撼每一个人的心灵。许多事物的性质在战场上都全然改观了，一切价值在战争中都具有了完全不同的意义。有感于此，勒温于1917年写就了一篇论文──《战场景象》，勒温的心理学由此诞生了。 在战场上，人性和良心要重新定义，人的个性和个人的善恶都不起作用了，每个人都随着他所属的集团而被定性：是敌方的，便是坏的；是己方的，便是好的。个人的性格和品行都被这简单的好与坏所取代。这种体验和对这种体验的思考，深深地影响了他以后的社会心理学研究和他的团体动力学。 他描述了一个人从后方安全处所来到前方生死关头时，环境及其意义的改变在这里产生了“生活空间”这一概念，为他以后的拓扑心理学学说打下了基础；他阐述了情景或人与环境的交互作用决定人的心理事件和行为意义的观点，这就是他的场论的雏形。 什么是团体？ 作为团体，它不是由各个个体的特征所决定的，而取决于团体成员相互依存的那种内在关系。于是勒温认为，虽然团体的行动要由构成团体的成员来执行，但是，团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力。因而一般来说，要改变个体应先使其所属团体发生变化，还要比直接改变个体来得容易。勒温在1943年做的关于“食物习惯”的研究，完全证实了这种观点。 注重研究对象的动力关系和相互依存关系。动力性研究是团体动力学的最基本的特征。研究所观察的对象是如何相互依存的，团体中各种力的交互作用以及影响团体行为的潜在动力、变化、对变化的抵制、社会压力、影响、压制、权力、内聚力、吸引、排斥、平衡和不稳定性等，都是团体动力学中动力性研究的基本术语。 小组动力学研究内容：小组的形成、维持、发展，小组内部的人际关系，小组与个体的关系，小组的内在动力，小组间的冲突，领导方式对小组的影响，小组行为等等。勒温始终强调小组是一个动力整体，应该把小组的每个部分放在整体中进行研究。 勒温始终强调小组是一个动力整体，应该把小组的每个部分放在整体中进行研究。 小组动力学的研究成果对小组工作有直接的和重要的影响。其中影响最为深远的理论内容包括场域理论、小组气氛的研究、小组凝聚力。小组规范等。 2.小组动力学对小组工作的启示 第一，小组工作是借助小组场工作的一种形式。 第二，民主型是小组工作的主要领导形态。 第三，共同活动为中介增进小组的凝聚力。 社会学习理论 1.社会学习理论的内容 代表人物：美国社会心理学家班杜拉（Albert Bandura） 班杜拉 （1925~） 华生强调刺激对行为的重要性；斯金纳强调强化对行为的重要性；而班杜拉则认为，儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。事实上，人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。于是，班杜拉很强调观察学习。 社会学习理论是本世纪６０年代兴起的一种理论。班杜拉于１９５２年获得博士学位。由于他的创造性研究工作使他在心理学界树立了很高的声望。１９７４年他当选为美国心理学会的主席。他于１９７７年出版的《社会学习心理学》，是社会学习理论及其研究成果的一本总结性的著作。 理论基础：社会行为主义理论 行为主义理论强调人类的习得性，及教育和环境的重要性。 社会学习理论的的核心内容可以总结为以下几个方面： （1）观察学习与模仿 （2）替代强化 行为主义认为，行为是可以通过赞赏和惩罚得到强化的，这种强化被称作替代强化。 （3）认知的重要性 学习的成功很大程度上在于人的认知能力的发挥。 （4）交互决定论 人不是环境被动的产物，人是积极的、能动的，对环境中的刺激可以进行有选择的反应并且把所选择的刺激进行组织并转化。 主要理论观点与成就： （1）建构现代社会学习理论。从人、环境和行为三元互动作用论的观点出发，认为个体不必靠直接经验，不应过于强调外在强化作用的控制，只要充分发挥个体的认知