走向对话的地理课堂教学.pptVIP

走向对话的地理课堂教学 海盐高级中学 徐海群 一、对话教学的内涵 是一种新的教学理论，它在理论上和实践上都不是很成熟。要对对话教学的具体内涵作一个全面的概括还是一件相当困难和棘手的事情。因为对话教学在实践中并未作为“客观的事实”存在。“在很大程度上，我们是在预见一种新的教学形态，表达一种新的教学理想。” 对话教学的几个特征： 首先，教师、学生必须是平等的地位。民主、平等是对话教学的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。 其次，以平等的关系为基础，师生之间的对话不是停留在热闹的形式上，而是要深入情感的层次，共同交流自己对书本的体验。 再次，随着对教师信赖感的建立，学生有了一个安全的、自信的心理环境，他们的智慧便不可阻挡地迸发出来。 “对话教学”的内涵是：师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。 对话教学的类型 师生对话 生生对话 师本对话 生本对话 自我对话 二、病态对话： (一)、刻意注重生成 案例1：全球变暖 全球变暖的原因及防治措施中，有个别学生提出“发达国家应在全球变暖中担负主要责任，整治措施也应该由发达国家采取”这个话题，教师认为这是一个很好的生成性话题，就引导学生展开激烈的讨论，一节课就这样热热闹闹地过去了，表面上看来是一次成功的对话，也确实抓住了学生话语中的亮点，也在一定程度上对全球变暖的整治措施有所了解，但只关注发达国家在全球变暖中的责任却忽视发展中国家应负的责任，与中学地理教学培养学生的责任感、全球意识及可持续发展的原则相背离. 1、对话内容偏离应有的教学目标 2、漫无目的的“对话” 案例2:人口问题 关于不同国家的人口问题教学时，教师一般会采取生生对话的方式，讨论不同国家人口问题的解决措施.如在针对发展中国家人口增长快，人口总数大、青少年所占比例高等问题时，大多数学生会想到计划生育等措施，但个别同学会提出战争、瘟疫、甚至更极端的方式，吸引了同学的注意，从而将对话的内容引向歧路. 师：请分析云南省昆明附近重点发展花卉种植业的区位因素有哪些？ 生：昆明四季如春，气候条件适宜。 生：现在市场上对花卉的需求量大增。我们现在很多节日中要送花。 生：母亲节、清明节都要送花。 生：情人节也要送花的。 生：情人节还要买巧克力，买玩具…… …… 案例3：农业区位因素 （二）、缺乏精彩、深刻的对话 1、单向问答化 在臭氧层破坏教学过程中，使用一幅漫画“伞破了”设计对话情境，一般会从以下几个方面设计问题：这幅漫画说明了什么？臭氧层空洞一般在什么时间出现？在哪儿？它会给我们地球带来什么样的影响？什么原因导致臭氧层破坏？我们应该采取什么措施应对？ 案例4：臭氧层空洞 2、虚假形式化 师:假设地球性质均一，不考虑地球自转，只考虑地球各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上将产生冷热不均，形成热力环流，请同学们在图上画出这种情况下的空气运动方向. 师:不错，这种情况下，地球上将形成发生于赤道和两极的单圈环流. 师:假设地球性质均一，考虑地球自转和各纬度获得太阳辐射的多少不同，地球上还会是这样的一种单圈环流吗? 生:不会. 师:不错，由于地球自转，受地转偏向力的作用，水平运动物体的方向将发生偏转，赤道高空气流在向两极运动的过程中，方向不断偏转，北半球向右偏转成西南风，南半球向左偏转成西北风……从而在赤道与两极之间形成三圈环流。 师:地球性质并不均匀，海陆热力性质存在明显地差异，在这种情况下，三圈环流有没有什么变化呢? 生:有变化. …… 案例5：全球性的大气环流 3、对话伪装的“独白”教学 案例6:季风的形成 师:亚洲东部是世界上季风最显著的地区，其形成原因是亚洲东部背靠最大的大陆——亚欧大陆，面临最大的大洋——太平洋，海陆热力性质差异显著. 生:欧洲西部也背靠最大的大陆，面临世界第二大洋，海陆热力性质差异也应该比较显著啊，为什么这儿没有形成季风呢? 师:这个问题问得好，这个内容我们将在后面详细研究，我们先来看东亚的季风. （三）、学生话语权的不平等 案例7：可持续发展 师问:可持续发展已经由理论走向实践，可持续发展需要全员参与，你认为我们生活中哪些现象或行为遵循了可持续发展原则，或违背了可持续发展原则呢? 生l:节约用水，节约用电，不用一次性塑料，一次性筷子等. 生2:治理污染，植树造林，退耕还林还草等. 生3:加大科技投入，提高能源利用率，不过度抽取地下水等…… （四）、对话