中学地理课堂环境教育现存问题及解决措施研究.doc正式稿.docVIP

中学地理课堂环境教育现存问题及其解决措施研究 ——以黄石市第十五初中为例 【摘要】：本文以环境教育三维体系和环境教育课程模式为理论基础，结合我国学校环境教育课程模式的现实背景，以湖北省新课标改革实验基地黄石市第十五初中学生为研究对象，通过亲身实践体验，现场访谈，问卷调查数据统计，得出中学学生对基于三维目标的环境教育的认知情况，总结中学课堂环境教育现状。针对现存问题，通过实际案例提出行之有效的改进建议。同时为其他地区同类中学的环境教育开展提供借鉴和思考。 【关键词】：环境教育 中学地理课堂教学 三维目标 【Abstract】: In this paper, a three-dimensional system of environmental education and environmental education curriculum model as the theoretical basis,combined with our school environmental education curriculum model realistic background, the New Curriculum Reform testing base in Hubei Huangshi fifteenth junior high school students for the study. Hands-on experience , the real interview, questionnaire statistics, analysis of secondary school students come to the three-dimensional object based on the environmental education of cognition, and summarize the status of environmental education high school classroom.For the existing problems, propose effective recommendations for improvement through practical examples.Learning and thinking while providing environmental education to carry out similar schools in other regions. 【Keywords】: environmental education Middle School Geography Teaching three-dimensional target 0 引言 全球范围内的环境污染、生态破坏、资源枯竭、自然灾害频繁、生物多样性锐减、气候恶化等无一不昭示着环境问题正在日益成为人类不得不直面应对的重要问题，人们愈来愈意识到这是关系到人类生存和未来发展的大问题。环境保护和可持续发展日渐成为社会共识的今天，环境教育的重要性已毋容置疑。从某种意义上说，“环境保护，教育为本”，在中小学阶段切实发展环境教育，既是未来发展的长远需要，也是近期社会发展的迫切需要。[2] 环境教育是基础教育课程的重要组成部分。2003年我国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南(试行)》明确指出：“环境教育是学校课程中的重要组成部分，在引导学生看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面起着不可替代的作用”。这给实施环境教育提供了指导文件。但环境教育仍存在不足，相较于世界环境教育的发展，我国发展起步较晚，与国外存在不小差距；相关人士并未对此引起足够的重视，环境教育理论相对薄弱，在实践上成效不大；[2]受传统教学模式限制，难以摆脱“应试教育”的终端学业评价系统；环境教育的教育性和教学性处于分离状态[1]。因此，环境教育存在着理想和现实的较大差距，处于“只有名分，没有地位”的尴尬地位。笔者参阅了许多关于环境教育探索的文章，其中多数的重点集中于环境教育的课外开展方式的探讨而忽略了最直接最本质的方法，将课堂环境教育的落实效果最大化。课堂教学三维目标很好的契合了环境教育的五个目标层次，为解决环境教育在基础课堂的落实问题提供了新的思路。立足于新课程三维目标，回归课堂本身开展环境教育是我们现阶段更为容易达到的目标层次。 1 环境教育理论基础 1.1 环境教育三维体系 李久生的《环境教育的理论体系与实施案例研究》中提出：审视国际环境教育发展的经验和我国环境教育发展的实际,我国要实施全民环境教育,必须进行“多维”思考和“高位”设计,构建具有中国特色的“时间·空间·形式三维环境教育体