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关于课堂教学改进的思考 上海福山外国语小学 朱煜 一、从一本记录册看课堂改进的概念 记录册的目录： 教师基本情况 上个学年度的改进小结 当前课堂教学的优势和不足分析 本年度的课堂改进目标和改进措施 体现“课堂教学改进”的案例记载 参加校本研修活动的记载 小结与学校评价 一、从一本记录册看课堂改进 课堂教学改进是基于教师对学生学习情况的观照，对教材的钻研，对自身教学行为的反思，对同伴经验的分享,通过有效的校本研修来实现的,一种持续性的专业能力提升行为。 二、课堂教学改进的深层原因 ① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 二、课堂教学改进的深层原因 ⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 三、实现课堂教学改进的基本保障 （一）增强课程意识才能真正进行有效的课堂改进 1、课程意识是什么？ 课程意识是教师的一种基本专业意识。 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。 教师的课程意识是以课程观为核心形成的，对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。 三、实现课堂教学改进的基本保障 我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命? 为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?为什么要强调课程的综合化?什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？ 如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题 为什么要倡导发展性的教育评价?为什么要开发校本课程? 三、实现课堂教学改进的基本保障 课程的主体意识(课程理念 ) 课程的目标意识 (课程目标) 课程的生成意识 (课程实施) 课程的开发意识 (教材建设) 课程的评价意识 (课程评价) 案例一 下雪了，本来要上数学课的毛老师将学生带到操场上赏雪。最后，毛老师给学生布置了这样的作业：一是写一篇关于雪的作文，体裁不限；二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。就这样，毛老师把本来的数学课上成了“赏雪作文课”“科学探究课”。 案例讨论一 毛老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。赞成者认为，毛老师的做法符合新课程的理念，说明他有很强的课程意识。他不拘泥于“学科本位”，并且灵活运用了课程资源，值得鼓励和肯定。反对者则认为，“数学课”不上“数学”，却去“赏雪”、“作文”，去“科学探究”，他的做法偏离了应有的数学教学任务，是不合适的，不值得肯定和鼓励。 2、如何增强教师的课程意识 树立科学的课程观 养成反思性实践能力 将日常教研活动变成课程建设的阶段性措施。 逐步形成有特色的学科课程发展目标 案例二 一位教师对自己实践课的提炼： 从学生出发，选择适合学生的教学内容。 从学生出发，选择适合的教学方法。 从简单到复杂、由扶到放，使每个学生都有所收获。 随机应变，不为教案束缚，为学生而教。 案例讨论二 这位老师在提炼经验之后提出了困惑： 学生的想象力很丰富，但是句式训练会不会一定程度上限制了学生的思维?怎样才能开阔学生视野?培养他们自如地运用语言的能力? 如果常常选择老师自选的内容上课，那么书上的教学内容何时落实? 怎样在有限的时间内，帮助学生完成词句的积累、名篇的积累? 三、实现课堂教学改进的基本保障 （二）积极开展