浅论安全培训教学中的速成原则.docxVIP

摘要：教学原则是教学客观规律的反映，它源于教学实践，又反作用于教学实践。本文结合成人的心理发展特点分析了安全培训中学员的学习机制并就安全培训教学中的速成原则作了几点探讨。 关键词：心理特点学习机制成人培训速成原则参加安全培训的学员都有自己繁重的本职工作，他们参加培训班学习的目的不是漫无边际地进行知识储存，而是力求获得本职工作急需的知识技能，及时地回本职岗位应用。因而他们要求在培训时能用较短的时间去完成学习目标，并付诸于自身的生产实践。所以在这类的成人培训教学当中,教师应当结合学员的心理认知特点和学习动机去采用恰当的教学策略和模式,以达到安全培训的效果和目的。一、关于成人在培训中的学习机制的分析什么是成人，可以从四个方面定义：从生物角度，一个人达到再生产的年龄时，他就是成人；从法律角度，一个人达到选举、自主婚姻的年龄时，他就是成人；从社会角度，一个人开始履行成人角色时，如工作人员、社会团体成员、配偶、父母等角色，他就是成人；从心理角度，一个人达到对自己的行为负责和形成自我指导的自我概念时，他就是成人。心理方面的涵义对成人学习有直接影响，我们主要分析成人学员在心理方面的特征和由此引发的学习认知特点。１．学习自主化在普教领域，学生的学习活动从属于教育教学过程，其特点是规范化，学习内容、时间、地点、评价方法统一。学生在教师带领下，按一定的知识体系、程序进行学习，教与学密不可分。这种学习属于“他导为主”的被动学习。成人学员的心理特征决定了其学习自主性强，个人社会生活条件的制约又决定其在学习内容、时间、地点、学习手段等方面要求有较大的选择自由，较少地依从教师、学校的统一安排。这种学习属于“自导为主”的主动学习。２．知识结构的“后组式”设计普通教育中，学生知识结构的建立是“先组式”的。在学生进校前，学校就已设计好课程体系和课程内容，很少考虑学生的个人需要。而成人学员则要求有较大的选课自由，跳出知识系统的框架，根据个人工作的需要及知识的使用价值自行组配知识结构。这种知识结构的建立叫做“后组式”设计。后组式知识结构针对性强，能适合学员的个别需要。３．学习方式从接受性向参与性转化成人学员在学习活动中表现出较强的主体意识，表现形式为在学习活动中的自主性、选择性和自为性。“自主性”指学员在学习中的自我决定性。学员的学习目的和社会实践的经验指导和帮助他们决定参加什么类型的学习并约束自己的行为使之最终达到学习目的。“选择性”指在学习活动中，学员根据个人的需要和现实条件，选择合适的学习内容、手段、时间、地点等。“自为性”指学员在学习活动中，有意识地把自身投入进去，在认识学习内容的过程中实现自我提高。可见，成人学员的学习方式已经从普教领域中的“把学习中的全部概念或理论当作定论的形式来接受”，“把教师以及教师所教的知识当作绝对权威来认可”的被动、依赖、盲从的接受性学习方式向以“学生的主体性取代教师的权威性”，“学生在教师指导下自己经历认识过程、自己得出结论”的参与性学习方式转化。二、关于教师在教学中的速成教学原则的探讨1、什么是速成原则？速成原则是指教师在较短的培训教学课程内，使培训班学员获得较多的基础知识和基本技能。这一原则是成人教育特有的教学原则。所谓“速”是指在不违背循序渐进的教学规律和传授的知识能为培训学员所接受的前提下求速。所谓“成”是如期实现教学计划规定的教学目标。“速成”模式下的课堂教学缩短了教学周期，这样既适应了社会和生产单位对人才的急切需求，同时也提高了成人学员的学习参与性和效率性。2、为什么要选择速成原则？第一、速成原则主要是以成人学员的认知心理发展特点为理论依据。参加安全培训班学习的学员年龄大多在25—45岁之间，这一类成人学生具有成年人较广泛的阅历和丰富的工作经验，具有较强的分析问题能力、解决问题能力。他们大脑左半球发育完善，在感知事物方面，综合性、目的性、选择性、理解性都比青少年强，第二信号系统也比青少年健全得多。生理上的成熟使他们的注意力更加集中、持久、稳定，特别是有意注意的发展更加突出。职业实践使得他们具备了丰富的表象储存，想象力借此得到良好发展。他们思维的逻辑性、独立性、批判性已经或趋于成熟，能更多地利用理论思维，加之他们理解能力、意义识记占优势，善于理论联系实际，学习情绪稳定，学习目的性明确等，这些都是构成贯彻速成性原则的基础。因此，教师讲授的时间应尽量精短，避免学员反感的中小学式的“满堂灌”教学方式，多提问题充分研讨，利用成年学员学习机制中的特点和自身学习能力的优势来达到教学目标。例如速成原则下的自主学习指导模式就是利用成年人喜欢自主学习的特点，把他们较强的分析、解决问题的能力充分介入到课程中去，增强了学员的参与