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关于教育心理研究中的方法问题 沈 德 立 一、经验型研究与科学型研究的主要区别二、研究成功的关键在于处理好三种变量之 间的关系三、采用四种实验程序消除被试、材料和先 后学习的差异四、对不同性质的数据的处理方法五、研究范例 经验型研究主要研究众因共果；不需要严格控制因素。 科学型研究主要研究定因定果；需要严格控制因素。 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 1、单 组 比较A组被试对材料Ⅰ的朗读成绩和对材料Ⅱ的默读成绩 优点：避免了被试差异 缺点：存在先后学习和材料差异 2、等 组 比较A组被试对材料Ⅰ的朗读成绩和B组被试对材料Ⅰ的默读成绩 优点：避免了先后学习和材料差异 缺点：存在被试差异 3、轮 组 先学 后学 比较A、B两组被试对材料Ⅰ的朗读成绩和对材料Ⅱ的默读成绩 优点：避免了先后学习和被试差异 缺点：存在材料差异 4、多层次轮组 优点：既避免了被试和先后学习的差异，又避免了材料的差异。表现为： ①朗读组与默读组均包括A、B、C、D四组被试和1、2、3、4四种材料。 ②A、B、C、D四组被试均有学习1、2、3、4四种材料的机会。 ③1、2、3、4四种材料均有先后学习的机会。 ④实验组与对照组均有学习1、2、3、4四种材料及先后学习的机会。 1、既有相等单位，又有绝对零的数据，如记住的生字数，做对的数学题数等。在作比较时，可以说甲比乙大多少和甲是乙的多少倍。可以利用加、减、乘、除法去处理它们。 2、只有相等单位，但没有绝对零的数据，如智力测验后的分数，甲：100；乙：75；丙：50。在做比较时，只可以说甲与乙之差别等于乙与丙之差别，而不能说甲的智力是丙的智力的两倍。处理时只能用加减法，不能用乘除法。 3、既没有相等单位，又没有绝对零的数据，如对某一作品之评价，对老师的喜爱，自信的程度等。只能按顺序排出等级，最喜欢什么，次喜欢什么，最不喜欢什么。在做比较时，不能说某某人对某一作品的喜爱程度为对另一作品的喜爱程度的几倍。处理时加、减、乘、除法都不能用。 （一）实验研究 范例A：关于汉字形音与形义联系巩固性问题的实验研究 1、研究目的： 在较严密控制因素的条件下，分别比较汉字形音联系与形义联系的巩固性，为识字教学及汉字学习提供心理学的依据。 2、实验过程与方法 （1）材料：共两种 以上共96张卡片（96个生字） 对原学材料的要求： 每张卡片的前端都是被试所不认识的生字。共96张卡片。 每张卡片的后端，一半(48张)为汉语拼音，另一半为汉字意义解释，均为儿童所熟悉。 以上要求都通过三步严格的检查： 第一步，查阅儿童所学习过的全部课本； 第二步，请任课教师审查； 第三步，个别测验。 （2）方法： 提示法：呈现第一遍——考查后去掉学会的； 呈现第二遍——考查后再去掉学会的； …… …… …… 直至全部学会为止。 删掉形声字和会意字。 每张卡片的后端一律由两个音节或两个汉字组成。 每张卡片的学习程度相等。 卡片的每遍呈现，采取随机原则。 对原学材料的检查分为：即时检查和五天后检查 检查的主要指标有两个方面： 第一，在没有干扰情况下的生字保存量。保存量愈大，则愈巩固；反之，则不巩固。 第二，在有干扰情况下的生字保存量的倒摄抑制量。倒摄抑制量愈大，则愈不巩固；反之，则愈巩固。 以上是从正反两方面来检查。 实验分为控制实验与基本实验。 控制实验是先学习原学材料，接着休息(看外文画报)。然后检查原学材料的保存量。 基本实验是先学习原学材料，再学习插入材料，最后检查原学材料的保存量。 进行预备实验。 本实验研究过程中控制时间一律用1/100秒表。 （3）程序： 为了消除由于被试、材料和学习次序不同对实验结果的影响，我们按下表安排进行了多层次的轮组实验。 在上表中： Δ就被试而言，每个被试对六种材料都有同等的学习机会。 Δ就材料而言，六种材料都有先后学习的同等机会。 Δ就实验类别而言，形音联系和形义联系的基本实验与控制实验也都有先后进行的同等机会。 每次实验间隔五天。 （4）被试： 小学二年级儿童，具备本实验研究所要求的基础知识和基本技能。 被试共12人(男女各半)，分为甲、乙、丙、三组，每组四人，由二年级三个班中选出，学习成绩中等。 三组被试分别学习每套卡片中不同数量的生字，即甲组学习8个字