(3)第二节 教育的历史发展.pptVIP

第二节 教育的历史发展 利托儿诺的观点： 1、教育早于人类社会而存在； 2、人与动物都有教育的本能，人类的教育只是继承了早已存在的教育形式并在人类社会中为断改变和演进，使“教育”这种本能获得了某些新的特性而已； 3、动物界存在着教育； 4、人与动物都是为了保存繁殖、延续自己的种类、社会而进行教育的。 劳动产生了教育的条件 劳动产生了对教育的需要 5、教育的交往起源说 研究教育的起源就是寻找教育的原型。这种原型包含教育的基本要素。要素之间具有内在的联系。 教育的原型与生产劳动有关，但是不是生产劳动本身。原因 只要交往产生，就会有交往的双方和交往的内容。 交往的结果是在交往双方身上产生认识、情感、意志或行为的影响。 一旦人们意识到交往的作用，并将此转化为以促进新生一代的成长为目的的活动，交往的一方就转化为教者，另一方转化为受教者。 当这类特殊交往逐渐成为较为固定的内容、固定的教学关系时，教育活动就演化而成了。 中国农业社会教育特征 ① 鲜明的阶级性； （原因：唯官有书，而民无书；唯官有器，而民无器；唯官有学，而民无学。） ② 官学、私学并存； ③教育内容主要是“治人之术”（奴隶社会的“六艺”，封建社会的“四书五经”）； ④学校教育与生产劳动相脱离。 西方： 奴隶社会： 公园前七至六世纪，斯巴达体系和雅典体系。 斯巴达：军事教育，注重军事。国家教育