研究学生心理,提高综合素质.docVIP

PAGE PAGE 1 研究学生心理,提高综合素质 　　在德智体全面发展的统一培养目标要求下学校教育造就出来的绝不是一批如同一张图纸生产出来的“机器人”，而是具有个性的一支生力军。教师即要考虑学生心理的共同规律，又要考虑学生心理的共同规律，又要考虑他们心理的个别差异，这样才能发挥出最大的教育效能，使学生的心理获得最充分的发展，有利于提高学生的综合素质。 　　一、了解学生个性差异，施其“教”成其“才” 　　1、“人心不同，各如其面”，说明个性差异是学生的固有特点，并且普遍存在不承认差异是不科学的，我们都有这种体会，同一班的学生，同一的环境，同一个教师，一的教学内容。然而学习效果却各不相同，这是因为，每个学生的认识结构、品格结构各不相同，在学习过程中，他们各自以自己独有的方式选择、理解、掌握老师的教学内容。对于学生的这种差异，不能不闻不问，随之“驿外断桥边，寂寞开无主”而要针对学生的不同特点从实际出发，有效的放矢，采用不同的方法和要求，让不同的学生“吃得了，”“吃的饱”“吃的好，”都能积铁累寸，日有所获。例如：初中英语优生要根据课文内容对话内容，结合实际进行有所创新的表演，消化并掌握知识，差生只要会读就行；优生要会运用所给的词组复述课文，差生要会在阅读短文后回答，根据文章意思经过思考推鼓才能判断出来的深问题，差生只要理解文章的意思，回答已讲明的问题……这样各层次的学生都能尝到有所收获，有所进步的滋味，对于外语成绩好的学生，给予“加餐”，以满足他们的求知欲，向他们推荐一些课外英文书籍，让他们在课外进行学习，并给予一定的指导，这些学生进步很快，成绩突出，经过三年实践，我所任教的班级参加中考英语成绩在市里名列前茅；学生能用英语流利地回答问题，发表自己的见解。 　　2、外语成绩差的同学致命弱点就是没有掌握好最基本的词汇、句型，没有一定的词汇量就谈不上阅读解题。因此，要提高这部分学生的外语成绩，就必须从词汇积累这个基础抓起，让他们订下计划，每天“歼灭”五个单词，五个词组，实践证明，单词过关是提高差生外语成绩的捷径，它不仅能成为日后深入学习打下坚实的基础，更能让学生认识到自己学习的无穷潜力，除此之外，还必须在课堂中、提问中、表演中、在英语园地工作中和智力竞赛活动中，给差生创造机会，有的英语成绩不太好，但有表演或书画等其他方面的一技之长，应留给他们施展才华的用武之地，不断地给予鼓励与帮助，使他们充分展示个性与才华的愉快环境中得到提高，在同学们的掌声中尝到成功的喜悦，在不断创造的进步中塑造自己。了解学生的个性特点弄清问题所在，针对不同性质的问题“对症下药”，逐步提高成绩会使他们真正树立起战胜一切艰难险阻的必胜信心，也会使他们情不自禁地更上一层楼。了解学生个性差异，因其“材”，施其“教”才能使他们成为跨世纪的人才。 　　二、重视学生非智力因素，激其“情”达成效 　　现代心理学的研究告诉我们，差生和一般学生相比，非智力因素和心理素质差异最大，而智力方面差异最小。事实上学习成绩的优秀主要是取决于非智力因素，从而提高我们的教学质量。在英语教学中，非智力因素的影响尤为突出。青少年学生正处于发展时期，可塑性很强，教师有必要也有责任重视非智力因素，即情感与兴趣的影响。 　　1、用教育心理学的观点看问题，教学过程是师生双向活动和情感交流的过程，而教帅的感情起着主导作用。教师一旦对学生产生了热爱感和期待感，就会使学生的心理得到满足，会成为其积极向上的原动力获得别人的肯定和赞美是人们的共同心理需要，人总是自觉或不自觉地从他人那里寻找自身的存在价值，其内心深都有被重视、被肯定、被尊重的渴望。当这种渴望实现时，人的许多潜能和真善美的情感便会被激发出来。因此，在教学中，我几乎天天运用“welldone”,“verygood”,“congratulations”赞美词来肯定学生，从而激起学生对教师的更加信赖。我还利用班会时间与学生进行交流，让学生了解教师对他们的爱，对他们的期望，对他们的赞美。我又对他们敞开心怀，听取他们意见。这样学生就能更加的听从教师的教导，愿意学，喜欢学，主动学，再苦也想学。每次考试后，在表扬优秀学生的同时，也不忘记表扬那些有点滴进步的学生。班上学生在其他方面获奖，我也向他们表示祝贺，让他们感受到老师的爱心与关怀。这样对学生多鼓励多关心，尊重他们的自尊心，融洽师生关系，从而转化成学习的动力。 　　2、根据教育心理学中的罗森塔尔效应，学生如增强自信心，发挥好主观能动性，学习效应就明显好转。所以培养学习兴趣是决定因素。兴趣可产生动力，兴趣对记忆效果有直接影响，纵观古今中外众多的科学家，他们博学多识，都源于他们对所学内容的兴趣激发着，伴随他们的创造思维活动。教师只有点燃学生的热情之火，才会收到理想的教学效果。因此，我除了深入钻研教学内容，尽心细致的备课