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关注“研讨与练习”，建构语文学习体系 【摘要】在语文教学实践中，许多教师常常因为无法在教科书上找到需要的语文知识而抱怨连连，这其实是他们对课后研讨与练习的忽视而造成的。本文以课后的研讨与练习为切入点，从发现知识内容、探究学习方法、挖掘文本内涵、开展综合活动等四个方面进行探究，以开发其作用，实现轻负高效的追求。 【关键词】 研讨 练习 建构 体系 一次语文公开课，因为有其他学科老师光临的缘故，临时向学生借了些课本给他们，以了解授课内容。课后，有位教师问我：“现在语文课不讲课后练习了吗？我看这节课好像一点都没有讲课后练习的内容，学生课本上的“课后练习”（研讨与练习）怎么都是空白的！”随手翻了一下借来的课本，发现课后的研讨与练习基本上都是空白一片。问问学生，也说老师极少给他们讲解课后的研讨与练习，更不要说助读的内容了。 由此，我突然想起有些老师的抱怨：常要到老教材处找语文知识的内容来教给学生，太麻烦了！新教材好是好，就是缺少语文知识的内容！-------- 新课程虽然谈化了知识，但在新课标中，对语文知识能力还是有具体的要求：比如修辞，新课标就要求“了解常用的修辞方法，体会他们在课文中的表达效果”。作为依据新课程理念编写，与新课标相配套的教材，应该是不可能忽视或忘记这部分内容。但为什么老师会有这样的抱怨，要到老教材处找语文知识传授给学生？----- 教材中，语文知识，不是没有，而是我们没发现，或者把他有意无意的忽视了。仔细研究那些被“忽视”的“研讨与练习”，我们可以发现编者蕴含于其中的知识、实践、探究等许多语文内容。王荣生就曾说过：文选型语文课程内容的界定主要是通过教材的“助读”与“练习”来完成，“助读”与“练习”实际上起着对一项知识的固定作用，是对课程内容的具体展示。所以，关注课后的“研讨”与“练习”，就能发现其中所蕴含的语文教学内容与目标，就可以为学生建构语文学习体系。 发现知识内容，拓展能力空间 现行的人教版课本，就内容而言，是根据选文主题来进行编排，的确没有对语文知识进行单独编列。但这并不意味着人教版课本中没有语文知识，它只是把新课标要求掌握的语文知识均放于课后的“研讨与练习”中，既体现淡化知识的课程要求，又实现寓知识于练习中的追求。例如七年纪下《安塞腰鼓》一课的“研讨与练习”就安排了排比与反复这两种修辞知识的学习内容。《安塞腰鼓》“研讨与练习三” 本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。 其实这道题隐含着编者这样的意图：本文中有大量运用排比与反复修辞方法的例句，教师在分析课文的同时应以此为例，传授这两种修辞的知识，学会正确判断，体会其中妙处，进而掌握运用。因此我们在课堂教学时，可以这样进行来为学生建构语文知识，拓展他们的语文能力。 1、教师：为了表现对生命与力量的歌颂，作者用了许多排比、反复的修辞手法，同学能否举例说明。（教师可以根据学生的举例情况，讲授排比、反复这两种修辞的概念，明确判断的依据。） 2、教师：如果把“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”改成“容不得束缚、羁绊与闭塞。”，表达效果有什么不同？那一句更好？（教师根据学生回答，结合相关概念与学生共同归纳排比修辞方法的表达效果） 3、请学生仿照上文的分析过程与归纳内容，从文中找出相应的例句进行分析，掌握排比、反复修辞的内容。 以上的教学内容，能使学生能基本了解排比、比喻的特点，初步掌握分析的方法，体会其中的表达效果，在潜移默化中实现语文知识的讲授和语文能力的提高。 相似的要求随处可见，比如七年级上的《春》、《济南的冬天》等，都可以发现其中蕴含所蕴含的语文知识，只要以此为本，结合文本赏析，通过分析、体验、练习等步骤，是可以实现语文知识传授的目标的。 探究学习方法，培养学习习惯 新课程标强调，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习的方法，养成学习的习惯。但在实际的教学中，许多教师要么进行一些随意的说教，要么只是一些空泛的理论。很少作为一个重点进行针对性的落实。而人教版语文课本却对此予以了重点的关注，而且极有针对性。这一点在文言文教学中尤为突出。比如在七年级上《童趣》一文的研讨与练习二： 1、文言词语的意思，有的可用加词的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理；有的可用换字的办法解释，如”昂（抬）首（头