有理数比较大小教学设计.docVIP

【课题】1.4有理数的比较大小 【课时序】第一课时 【课型】新授课。 【双向细目表】 知识板块 学习内容 学习目标 知识性考试水平 技能性考试水平 体验性考试水平 a b c a b c a b c 有理数的比较大小 从实例形成对有理数大小概念的认识 √ √ √ 在数轴上表示的数，右边总比左边的数大 √ √ √ 用绝对值比较两个数的大小 √ √ √ 利用数轴比较若干个数的大小 √ √ √ 正确使用或连结若干个数 √ √ √ 【教学目标】 知识目标：掌握利用数轴和绝对值来比较有理数的大小的方法，初步学会数形结合的思想方法。 过程目标：经历从现实问题中来探索有理数的大小比较，从数形两个侧面理解与解决问题， 使学生体会到数形结合数学思想方法的美。 情感目标：从学生熟悉的现实环境中学习有理数的大小比较，体会数学知识与现实世界的联系；通过自主探索、归纳来发现知识，使学生体验成功的乐趣。 【教学重难点】 教学重点：利用数轴和绝对值来比较有理数的大小。 教学难点：比较两个负有理数的大小。 【教学方法】自主探究，实验法、图解法等 【学习方法】小组合作、实验探究、讨论，归纳小结等 【教学准备】ppt课件等。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 结合本学科特点，设置相应教学环节 一、创设情境，引出新课 下面是一组图片，表示某一天我国5个城市的最低气温。（如P21 图1-11）请同学当天气播报员并体会这几个城市气温的高低。再请同学们填写： （1）比较这一天下列各城市间的最低气温的高低（填“高于”或“低于”） 广州-----上海 上海-----北京 北京-----哈尔滨 哈尔滨-----武汉 武汉-----广州 10℃比0℃高 0℃比-10℃高 -10℃比-20℃高 -10℃比-20℃高 -20℃比5℃低 话音刚落学生很快就说出结果，兴趣很高。 [师问]：如果任意给出两个有理数，如：4与-5，-99与-100，同学们怎麽来比较它们的大小？ [生]：学生思考1分钟后，有些答出但不明确，有些学生根据气温的比较发现一点规律。 [师]：这节课我们就来讨论如何比较有理数的大小。引入并揭示课题。 师生互动，探究新课 1、利用数轴比较有理数大小 问题：把表示上述5个城市的最低气温的数表示在数轴上，观察这5个数在数轴上的位置，温度的高低与相应的数在数轴上的位置有什么关系？ -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 [生]：画数轴并表示，观察、思考、总结数轴上数的特点。 学生讨论：联想温度计显示的温度，上边的温度比下边的温度高，如-5℃比-7℃高；同样，在数轴上右边的点表示的数总比左边的点表示的数大，如-5-7。 [师]：请同学们思考一下：正数，0和负数三者的大小关系？ [生]：请个别学生回答其他学生补充 [学生总结]：数轴上的两个点表示的数，右边的数总比左边的大，正数大于0，负数小于0，正数大于负数。利用数轴的这个性质就可以比较两个有理数的大小。 试一试：在数轴上表示数5，0，-4，-1并比较它们的大小，将它们按从大到小的顺序用“”号连接。 解：把5，0，-2，-1在数轴上表示出来，如下图所示 -2 -1 0 5 所以 -4-10 5 2、利用绝对值比较有理数大小（多媒体演示） [生]填一填： （表中的比较大小由学生填写） 数据 比较大小 求绝对值 比较绝对值的大小 8 3 15 1 13815 |8|=8 |3|=3 |15|=15 |1|=1 13815 [师]：你发现了什么？（四人一组讨论） [生]：正数比较大小，绝对值大的数大 数据 比较大小 求绝对值 比较绝对值的大小 -7 -3 -5 -9 -9-7-5-3 |-7|=7 |-3|=3 |-5|=5 |-9|=9 3579 [师]：你发现了什么？（四人一组讨论） [生]：两个负数比较大小，绝对值大的反而小。 [学生自我总结]：两个正数比较大小，绝对值大的数大，两个负数比较大小，绝对值大的反而小。并板书。 做一做：比较每对数的大小，并说明理由 （1）1与10 （2）-0.001与0 （3） 解答时让学生说明理由，多次强调让学生在课堂上就能熟练掌握法则。 想一想：1.有没有最小的正数（正整数）？有没有最大的负数（负整数）？为什麽？ 2. 有没有绝对值最小的有理数？若有，请写出。 [生]：讨论交流并回答 小结：这节课你学到了什么？ [生]：比较有理数大小的两种方法：一、数轴比较法 ，二、绝对值法。 围绕“三学循环”——自学、议学、悟学进行教学设计 作业布