一年级上册语文教案 - 14《小蜗牛》 人教部编版.docVIP

《小蜗牛》教案设计 一、教学目标 1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁一个偏旁；会写“对、妈”等4个字； 2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点； 3.正确、流利地朗读课文。 二、教学重点： 认字和写字，理解重点词语和练习朗读。 三、教学难点： 正确、流利地朗读课文。 四、课时安排： 1课时 五、课前准备： 教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。 教学过程 一、复习巩固，导入新课 1．认读生字新词。指名读、齐读。 2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3．小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！ 设计意图：通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受特点 1．自然过渡，学习第二次对话。 (1)过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。 (2)出示第二次对话内容，引导学生读文识字。 ①这部分是谁说的？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调“哦”读四声。 ②理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。) (4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到树叶全变黄了，地上长着蘑菇。) (5)全班交流。 (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 ①自由练读。 ②指名朗读。 ③分角色朗读。 　　注意第3、5、7自然段结构相同哟！ 2．自主学习第三次对话。 (1)过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (2)出示自学提示： ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ ②用横线画出说明了蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。 ③用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 ④从最后一个自然段中你读懂了什么？ (3)小组之间交流，教师巡视。 (4)指名交流。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。 三、角色朗读，情境再现 1．三个人一组合作分角色练读。提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。 2．指名分角色朗读。 3．评选出最佳选手。 设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 1．过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 2．小黑板出示： ________对________说：“________。已经是春天了！” ________对________说：“________。已经是夏天了！” ________对________说：“________。已经是秋天了！” ________对________说：“________。已经是冬天了！” 3．学生小组讨论，教师相机指导。 4．指名说一说，师生评议。 可图文结合，读文总结。 设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写，展示评议 1．出示“全、回”两个字。 2．尝试给生字组词。 3．观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4．教师范写，强调： “全”字的“”要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上。“回”的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。 5．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。 6．学生书上描红，观察自己的书写与书中的不同之处。 7．学生再写，班级展示。 8．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：《语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔