三生教育课题研究中的非指导性教学理论资料讲解.pptVIP

---范例地掌握规律的阶段，要求对事物提高到规律性的认识，目的是使学生掌握事物发生发展的规律性。 ---范例地获得关于世界关系的切身体验阶段，通过上述三个阶段的教学，使学生获得关于世界和生活的经验。 范例教学与学生生存技能、生活技能的培养。 三生教育课题研究中的暗示教学理论 暗示教学理论 暗示教学理论是运用暗示方法来激发学生的心理潜力，提高学习效率的教学理论和方法。 (1)暗示教学理论的基本观点 ---人的学习不仅依靠有意识心理活动，也需要无意识心理活动的参与，人的学习过程是有意、无意两种心理活动和谐协调、配合的过程。 ---人都具有可暗示性。颜色、声音、气味、手势、神态、表情都可以对人构成某种暗示，形成某种概念，转化为一定的意识和行为，或产生某种效果。 ---人脑两部分并用比单用一部分学习的效果好。学生在课堂上学习时，大脑左半部注意并吸收着教师所讲的内容，而右半部分确在无意识注意和吸收着教师讲的信息，对这种无意识潜力的开发是暗示教学法的中心，暗示教学法的教学效果等于教学（左半部）十感情（右半部）。 ---充分利用环境的力量。人是受环境限制、影响和教育的，环境的熏陶、潜移默化其力量是巨大的。 暗示教学强调学习内容与学习环境的和谐，强调学生在轻松愉快的状态中学习。重视教学环境的创设，通过暗示，利用无意识的心理活动参与学习过程。 (2)暗示教学的基本原则 ---愉快而不紧张的原则。 ---有意识和无意识统一的原则。 ---教师和学生之间相互暗示的原则。 暗示教学与学生意识和生存、生活能力的培养。 首先，人本主义理论认为：教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能开发。  其次，人本主义教学理论高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的“自我实现”，并把促进学习者的“自我实现”作为教学的目标。 第三，在知识与能力之间，人本主义教学理论更崇尚能力的培养，并把发展创造力作为教学的核心。人本主义教学理论认为，过分强调学科知识教学会抑制学生能力的发展，特别是创新能力的发展。 第四，人本主义教学思想特别注重学生在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。 第五，人本主义教育观应以情感为纽带，师生之间建立良好人际关系与和谐的教学氛围。 总之，（1）人本主义教学观强调个人的尊严和价值，把促进学习者的“自我实现”作为教学的主要目标。 （2）人本主义教学观从人的本性出发，以发展创造力为核心，让学生在民主、自由、平等、宽容的环境中去获取知识，发展创造能力。 人本主义教学思想----建构主义理论和认知理论的融合形成： 主导---主体的教学论体系 评述 ---人本主义教学理论深化了有意义学习的涵义，从学习与生活实际的关系中强化了有意义学习对现代教育的重要作用。 ---人本主义教学理论重视人的潜能开发和完善人的教育，在学习理论中开创性地提出自主学习的方式。 ---人本主义教学理论提倡开放性教育，教师以促进者的角色为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛。 人本主义教学理论与学生自我意识、自我实现能力的培养。 三生教育课题研究中的多元智能理论 加德纳把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。 加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 1．言语一语言智能 这种智能主要是指听、写的能力，表现为个人能顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 2．音乐一节奏智能 这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 3．逻辑一数理智能 这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过