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浅谈如何在比较教育中看待化学教育改革 姓名：付亚军 学号：222007316011046 专业：化学教育（师范） 学院：化学化工学院 【摘要】：课程是教育事业的心脏。我国的教育改革是以课程改革为核心，而且是与世界各国课程改革同步的。面对经济的全球化、中等教育的普及和终身教育思潮的兴起，这就要求我们进行课程改革，提高教育质量。新的课程改革借鉴了各国课程改革的经验，从而创造我国自己的经验。以下就对各国的课程改革作相关介绍。 【关键词】：英国、日本、美国、中国、课程改革、理科（化学） 【正文】：英国中学化学的发展 英国中学化学课程的改革与发展与理科教育的发展同步，历经传统理科课程、现代化理科课程及国家理科课程三个时期。在不同时期理科课程在学校课程中的地位的演变。如下表： 理科课程在学校课程中的地位的演变 序号 英国理科课程发展的主要时期 理科在学校课程的地位 1 传统理科课程时期 是学校课程的组成部分 2 现代化理科课程时期 是学校课程的重要组成部分 3 国家理科课程时期 是学校课程的核心部分 同时，不同的时期，“为哪些人的理科”同样也在改变。有以下3种主要类型，如下表： “ 为 哪 些 人 的 理 科 ” 的 3 种 类 型 序号 英国理科课程发展的主要时期 “为哪些人的理科” 1 第一代Nuffield理科课程时期 指导思想和实践：都为少数尖子生 2 第二代Nuffield理科课程时期 指导思想：为不同能力的所有学生 实践：只适合少数尖子生 3 国家理科课程时期 指导思想：为不同能力的所有学生 实践：适合于所与学生 为了落实“为所有人的理科（Science for All）”的指导思想，满足不同性别、能力、种族和文化背景的所有学生的教育需要，英国提出了两个构建NCS（National Curriculum Science）的重要观点：广泛和平衡与持续和进步。 广泛和平衡的课程。它包含了以下含义： 理科课程所涉及的科学领域应该是广泛和平衡的； 理科课程的目标和内容应该是广泛和平衡的； 理科课程的组织形式应该是广泛和平衡的。 持续与进步的课程。持续主要是教师对义务教育阶段理科课程的一种总体把握和设计，进步主要是学生对教师所设计的目标的不同程度的实现。主要有以下3个方面的作用： 动机作用 学生通过自己不断的进步而产生继续学习的动力。 发展作用 所有学生在不断学习的进步中各方面得到不同程度的提高和发展。 中枢作用 “广泛和平衡”的课程设计思想在课程实践中能否被有效地实施的关键，就是“持续和进步”能否被有效的落实。 为了学生得到进步，英国NCS采取了如下方法： 把义务教育阶段的小学和中学分成4个主要学段（KS：Key Stage），对4个KS的理科课程从整体上去设计 每一个KS都有一个学习大纲（PoS：Programmes of Study），4个PoS具有相同的体例 每一个KS都包含有4个共同的达成目标（ATs：Attainment Targets） 每一个AT都包含有8个水平表述 每一个KS都有学生应达到的水平的明确要求 学生应达到的水平是一个范围，是相互交叉的，形成了一个不断进步的“螺旋式”模型 具有共同的评价方式和评价程序 附表：2000年的英国国家理科课程的达成目标（Attainment Targets） 学 段 AT1：科学探究 AT2：生物过程和生命体 AT3：物质及其性质 AT4：物理过程 KS1 设计实验工作 获得证据 思考证据 生物过程 作为生物的人类 作为生物的绿色植物 变异及分类 环境中的生命体 物质的分类 物质的变化 电 力和运动 光和声 KS2 设计实验工作 获得证据 思考证据 生物过程 作为生物的人类 作为生物的绿色植物 变异及分类 环境中的生命体 物质的分类 物质的变化 混合物的分离 电 力和运动 光和声 地球和其他星体 KS3 设计实验程序 获得证据 分析证据，得出结论 思考证据的力度 生物过程及细胞的活动 作为生物的人类 作为生物的绿色植物 变异、分类及遗传 环境中的生命体 物质的分类 物质的变化 物质的性质 电和磁 力和运动 光和声 地球和其他星体 能源和能量的传递 KS4 设计实验程序 获得证据 分析证据，得出结论 评价证据 生物过程及细胞的活动 作为生物的人类 作为生物的绿色植物 变异、遗传和进化 环境中的生命体 物质的分类 物质的变化 物质的性质 电和磁 力和运动 波 地球和其他星体 能源和能量的传递 放射性 日本中学化学课程的发展 日本中学化学课程经历了四次设计思想的变迁，即“生活单元理科课程”、“系统化理科课程”、“探究理科课程”和“人性化理科课程”，逐步走上了有目的、有计划系统发展的轨迹。主要采用了以