初中化学教材编写思路与特点分析名师课件 上教版.pptVIP

化学学习的三重表征 从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，是化学学习特有的思维方式 。 宏观表征 微观表征 符号表征 H2O 数十亿的水分子 水分子的组合 一个水分子 水的化学式 宏观与微观的联系 在教材内容的选择上不应回避微观，而是根据学生的心理发展水平，努力将宏观与微观有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子的行为表征，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。 4 加强科学过程和科学方法学习 将科学探究作为重要的教学内容，是本次化学课程改革最突出的特点。它彻底改变了传统化学教材的面貌，它要求新教材要尽可能以科学探究的方式组织和呈现教材内容，将化学知识的学习与科学方法的运用、科学探究活动的开展紧密结合、融为一体。 科学过程和科学方法的学习 教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。 一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识； 二是结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法； 三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育。 四、合理组织和呈现教材内容 以问题为中心组织教材内容 强调学习情景和探究活动的真实性 重视引导学生对学习活动进行反思 内容呈现符合学生的学习心理 1.以问题为中心组织教材内容 有思考性是教材的生命力所在。教材内容的组织必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变。 为此，教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教科书内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。 教材中问题的数量 章首 正文 实验 探究 活动 天地 交流 共享 由你 决定 多识 一点 合计 46 80 42 98 36 3 12 317 2.强调学习情景和探究活动的真实性 学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。 教材的编写重视从社会生活实际出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。 强调学习情景和探究活动的真实性 教材中探究活动的设计避免机械、表面化，让学生在安排好的步骤中进行“活动”，而是重视探究活动的开放性和探究结果的“悬念性” 。 教材为学生留出思考的余地，为教师提供创造的空间。 强调学习情景和探究活动的真实性 学生探究活动的实施受多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。 教材中探究活动的类型 实验型 55％ 讨论型 37％ 调查型 6％ 其他 2％ 3.重视引导学生对学习活动进行反思 没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思，将“对探究活动进行反思”作为学习化学的基本内容和方法。 教材通过“交流共享” 等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、方法和结果进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。 4 内容呈现符合学生的学习心理 丰富多彩的图片，丰富了教材内容，增进学生对知识的理解。 版面设计美观大方，有利于激发学生的学习兴趣。 语言叙述简洁明了，亲切生动，容易为学生所理解。 如何开发和使用新教材 化学新教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是成为一种课程资源，为学生的学习提供范例和素材，促进学生学习方式的转变和科学素养的主动全面发展。 新教材功能的转变，要求教师转变传统的教材观，构建起新的教材观。 A:教科 书提供 的知识 B:教师 个人的 知识 C:师生互 动产生的 新知识 学生课堂知识的来源 实现教材观的转变 所谓教材观就是教师对教材的性质、功能、使用等的基本看法和认识，教材观从根本上影响着教师的教学方式。 传统教材观 教本教材 教教材 唯一课程资源 学本教材 用教材教 重要课程资源 新教材观 “学生发展为本”的教材观 以学生发展为本的教材编制，教科书内容不再被视为预先建构好的现成知识，它只是为教师的教和学生的学提供基本的信息，教科书成为教师和学生交流的媒介和工具，成为促进学生学习和发展的资源和手段。 信 息 教科书 教师 学生 促进学生发展的教学活动 教师和学生处于平等的地位，共同借助教科书所提供的信息进行交流与对话。 教师的任务不是怎样去传授教科书的内容，而是思考如何利用教科书促进学生的主动学习。 学生则是在教科书的召唤和教师的启发下，积极主动地对教科书提供的