5.“学习环境的规划与运用”重点章节解读.pdf

精心整理 《学习环境的规划与运用》重点章节 第二章 学习的本质 在了解环境的魔力后，我们便要来探讨，如何提供学前阶段的幼儿一个能助其身 心健全发展的理想环境，如何让每一个孩子在进入一个环境后，就能如鱼得水般与之 结为一体，让他深刻体会，这里是专门为他准备的地方！ 一、他每天能够在这个环境里 1. 能依自已的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻最需要的东西（刺激） ，从容学习。 2. 拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。 3. 从亲身经验、探索事物中获得成就感。 4. 愉快的学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。 5. 学习自律、担负责任，培养独立自主的人格。 6. 减少负向行为，导向正向行为。 7. 与他人分享经验、和谐互动。 8. 觉得被爱、肯定自已也接纳他人。 二、为师者也能在这个环境里 1. 充分了解、体验幼儿的特质，进而观察、欣赏幼儿。 2. 认清自我角色、发挥专业精神。 3. 有效管理教室，与幼儿维持良性互动。 要达到这样的境界的先决条件是，老师须了解人类发展的本质及三至六岁幼儿的 身心特点，进而掌握对学习的基本信念。唯有如此才能真正让环境发挥其潜移默化的 教学魔力。 三、发展的基本模式 根据许多医学与心理学先进的观察与研究可得知，虽然每个人的发展步调与特质 都不相同，但依循固定、有规律的进行模式，而且这种模式是不受后天经验影响而改 变的，这些模式是： （一）发展是连续的 人从在子宫内开始，一直到生命终止，他的各部位器官与能力都一直以不同的速率不断地发展。其过程是循 序渐进的，不是跳跃式地有时长、有时短，也不是突发的。如：牙齿、语言的发展，我们常以为婴儿生齿是一日 之间就冒出来，或突然就会叫爸爸、妈妈了。实际上牙齿在冒出来前，就在下颚内“酝酿”了好久，而幼儿在开 口说话前，也是经过一段极漫长的观察、模仿、刺激与发声练习的。 （二）从整合到分化 每种行为能力最初都是“粗枝大叶” 、一片混沌的，而后经生理的成熟与环境刺激的交相作用，才得以“精 细分工”。例如：幼儿最初拿笔是以拳握方式，并以整只手臂力量运笔，而后才学会灵活运用拇指、食指与中指 精心整理 精心整理 相互协调夹笔，然后靠手腕运笔。再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同一种，而后才学会分辨猫、狗、羊 等。 （三）发展速率有快有慢 发展虽是连续的，但各部位的成长以至心智能力的发展速率却是有快有慢的，而且有阶段性的。例如：脑神 经与脑组织的发展在儿童期发展最快，而内脏器官在儿童期成长缓慢，一直到青年期才快速成长。又如想像、创 造能力在儿童期便快速成长，至青年期达高峰，而逻辑推理能力在儿童期则呈缓慢发展状。 （四）阶段成熟性 各种行为能力的发展过程都可以由几个“阶段”组成，每个阶段都有其重要的“发展工作” ，待发展成熟后， 才得以进入下个阶段继续成长。换句话说，后面的发展阶段的好坏是建立在前一个阶段之上的。而且各阶段发展 顺序是一定的，每个人都照着一定的模式成长，不可能前后颠倒或跳过某一个阶段。如：婴儿从头部举直→俯卧 抬头→翻身→坐起→爬行→站立→行走的发展，其中如果有某一阶段出了问题，接下来的阶段便无法完成。同样 的，当幼儿的手指肌肉、手眼协调等精细动作能力的发展没有成熟前，他是无法拿笔写字的。 （五）个别差异性 虽说发展模式是固定的，但每个人却又会因遗传因子与生成环境的差异，而各有特质。这种个别差异广泛显 现于人的身体、智能、兴趣、情绪与人格各方面，也可以说世上没有两个人是完全一模一样的。 四、幼儿的本质 幼儿期无论在身体、语言、人格、智能及社会性发展上，都正处于非常时期，发展快速。其重要性就如房子 的基石一样，基石若未打好，那房子就随时有倾斜、倒塌的危险，一般而言，幼儿期与人生其他阶段的不同在于： （一）生理特征 幼儿的身体除了内脏器官与触觉发展较慢外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙 齿等都处于急速成长。分化的关键期，促使他们不停地想寻找机会，刺