说课课件夜归鹿门歌.ppt

教材分析 教法探讨 学情分析 学法指导 教学过程 教材的地位 《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元中“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇目，是伟大的山水田园诗人孟浩然所写的。? 一、说教材 本单元是建立在第一单元“以意逆志，知人论世”的基础之上，要求学生在对诗人生平、经历和时代背景的探究上，进一步对诗歌进行分析鉴赏。因此，在本单元的学习中，引导学生分析意象与意境之间的关系，掌握诗歌情景相融的特点。 教材的作用 说教材 说教学目标 ＊过程和方法目标： 1.结合诗人的背景与思想，把握诗歌的内涵； ???2.通过诵读，把握诗歌情感并能背诵； ???3.感知诗歌意境，感受诗人的洒脱情怀以及隐逸的情怀志趣； ＊情感态度和价值观目标： 1.了解孟浩然的“隐逸超脱”的情感； 2.了解诗歌宁静清幽的艺术境界。 ＊知识和能力目标：? 1.了解作者生平、作品风格，本诗的创作背景和创作目的； 2.品味诗歌意境与情感，并能背诵全诗； 说教材 说教学重难点 感受作者在清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着的孤寂无奈的心灵。? ＊教学重、难点： 了解作者孟浩然生平，结合课文注释评价作者的写作目的。鉴赏诗句中各别诗句的情感和作用，学会“置身诗境、缘景明情”的方法。 说教材 我们学校的多数学生语文功底不高，通过第一单元的学习，学生基本能根据“知人论世，以意逆志”的方法把握诗歌的主旨。但在深入分析诗歌意境方面，还有所欠缺。本单元将着力调动通过想像与联想，掌握诗歌情景交融特点，让学生学会运用“置身诗境、缘景明情”的方法去鉴赏诗歌。? 二、说学情 三、说教法 1朗读法——注重诗歌的诵读，利用多种方式展开。 2引导法——通过提问、探究、解决问题，循循善诱的逐步引导学生思考，适当点拨 ，分析解答问题。 3讨论法——划分学习小组，以6人为一组，积极思考，小组讨论、交流。 4对比法：在对比阅读中，使学生深入的掌握分析诗歌意境的方法。 辅助：多媒体 突出“四为主”——学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线 1、自主学习 课外搜集文革资料，了解 作品相关的时代背景，自主思考完成学案。 2、合作探究 对重点问题进行小组讨论，师生交流，共同研读文本。 四、说学法 孟浩然名片 姓名 简历 成就 著有 名篇有 评价 孟浩然（689-740）名浩 字浩然 人称孟襄阳 一生怀才不遇，布衣终身 《孟浩然集》 《过故人庄》、《宿建德江》、《春晓》、 《望洞庭湖赠张丞相》等 盛唐山水田园诗派的主要作家之一，隐逸诗人，盛唐山水田园诗派的代表作家??诗风语言清淡，意境清远。与王维齐名，并称 “王孟” 释释题题 　　 汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。 　　 孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。 夜归鹿门歌 孟浩然 山寺钟鸣昼已昏， 渔梁渡头争渡喧。 人随沙岸向江村， 余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树， 忽到庞公栖隐处。 岩扉松径长寂寥， 惟有幽人自来去。 自由朗读，结合注释翻译理解诗歌。 山寺鸣钟昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。 沉缓的钟声 嘈杂的人声 此二句，写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望见渡口争渡的人们，在山寺僻静与渡口喧闹的比较中，使人想起诗人洒脱的胸怀。 人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。 世人向江村 我亦归鹿门 此二句，写世人回村，诗人却离家归鹿门，在两种归途中，表露诗人的隐逸自得之志趣。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影，我不觉中忽然来到庞公隐居的地方。 庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。荆州刺史刘表请他做官，不就，后携妻登鹿门山采药，一去不回。 用典 此二句，写上鹿门山的山路上，月光照耀着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体，不知不觉到了目的地，原来这就是庞德公的隐居处，这两句表现出隐逸的情趣和意境。 岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去。 岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。 此二句，写隐居处的境况：孤独一人，与世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。 置身诗境，缘景明情 本诗按照 和 顺序，分别写了 和 两个场景，请找出场景对应的诗句，请找出两个场景中的意象。比