201904214教师微型课题研究：价值、实施与管理(1).ppt

英语教师微型课题研究：价值、实施与管理 启东市继述中学徐海红 研究着，就是美丽着 2018年7月18日—20日江苏省教科研能力提升培训班 江苏省科研课题申报与研究专题讲座 英语教师微型课题研究的价值 学会研究才能学会教学 教学只能在教学中学会 教师研究应该属于教师 学会研究才能学会教学 改善自我形象和社会地位 [英]斯腾豪斯：如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。 学会研究才能学会教学 改善自我形象和社会地位 感受学校生活的幸福 [前苏]苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 学会研究才能学会教学 [日]新井一二三：幸福就是，“跟心爱的人在一起”，“慢慢品味”“美味”，而“彼此说多么好吃”…… 学会研究才能学会教学 [战国]告子：食、色，性也。 学会研究才能学会教学 [德]马克思，恩格斯：人们为了能够“创造历史”，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。 学会研究才能学会教学 [美]舒尔曼：学科教学知识 学会研究才能学会教学 [美]舒尔曼：学科教学知识 教师发展的过程就是学科教学知识不断生成、发展的过程 教师学科教学知识生成、发展的途径主要靠自身的教学反思和经验积累、与同事的日常交流、有组织的专业活动 学会研究才能学会教学 [美]舒尔曼：学科教学知识 教师发展的过程就是学科教学知识不断生成、发展的过程 教师学科教学知识生成、发展的途径主要靠研究 学会研究才能学会教学 只有学会研究，才能学会教学、胜任教学。 教师发展的过程就是学科教学知识不断生成、发展的过程 教师学科教学知识生成、发展的途径主要靠研究 教学只能在教学中学会 学会教学、胜任教学，进而改进教学、优化教学的学习与实践活动。 科学研究：探索未知、创造知识 教师研究：关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程（柳夕浪，2003） 教学只能在教学中学会 学会教学，进而胜任、改进、优化教学的学习与实践活动。 科学研究：探索未知、创造知识 教师研究：研究性教学 教学只能在教学中学会 轮扁斫轮 教学只能在教学中学会 You hear you forget. 你听了，你忘记了 You see you remember. 你看了，你记住了 You do you learn. 你做了，你学会了 教师研究应该属于教师 教师研究应该属于教师 教师研究应该属于教师 教师研究应该属于教师 既遵循规划课题的科学思维 又尊重教师惯用的经验思维 教师微型课题研究的实施 有别于“学术派”的非正式的教师研究 不需要囿于科研机构所提供的选题指南 不需要经过主管部门的审批立项 不需要固守着3或5年的研究周期 王存宝．微型课题，教育研究的“快乐便桥”[N]．中国教育报，2005-08-16（7）． 教师微型课题研究的实施 有别于“学术派”的非正式的教师研究不需要规范？ 教师研究的自卑 对教师研究的藐视 规划课题：过度强调规范 教师研究：过度依赖经验 教师微型课题研究的实施 有别于“学术派”的非正式的教师研究也需要符合自身特点的规范 规划课题：过度强调规范 教师研究：过度依赖经验 教师微型课题研究的实施 先想清 课题选择 课题表达 课题设计 课题选择 源于自身教育教学实践、切实存在、可以解决的细节问题 想该想的事 想能想的事 想细小的事 想该想的事 天下只有三件事：自己的，别人的，老天的 想该想的事 源于自身教育教学实践 利于自身教育教学实践 想能想的事 可明确 可归因 可解决 自己努力 他人帮助 想细小的事 关注教学 章节 单元 知识点 关注学生 个体的 个别的 课题表达 课题名称=研究对象+范畴+方法（依据） 具体 规范 简洁 具体 初中英语合作学习研究 初中英语板块学习中的合作学习研究 初中英语板块学习中合作学习的课例研究 具体 对象与范畴 区域：城镇、农村 学段：幼儿园、小学、初中、高中、中专 学科：章节、单元、知识点 群体：男生、女生 方法及依据 规范 课题≠问题 课题≠标点 以绘本为载体，丰富学生积极情感的实践研究 以绘本为载体丰富学生积极情感的案例研究 借助小组合作，有效开展初三英语二轮复习的研究 初三英语二轮复习小组合作学习的课例研究 简洁 英语读写渗透的课例研究 关于Ittools信息技术教学辅助平台的部署、应用及增值开发的研究 Ittools教学辅助平台应用的课例研究 课题设计 现状 价值 目标 内容 方法（依据） 成果 课题设计 思路合理 做下去 把教学研究与英语教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之